设计思维作为创新创造的方法论，在培养高阶思维及能力方面有显著优势，其核心理念与智慧课堂教育理念取向一致。该研究结合“设计·学习”课程案例，构建了基于设计思维的智慧课堂的教学模式，具有多样性、导向性、开放性、产出性、迭代性的特点。从“物－人”共同体的视角看，为更好地运用设计思维构建智慧课堂教学模式，既需要构建多样化的智慧学习空间，又需要凝聚校、师、生力量。

       基于设计思维的智慧课堂教学模式

       教学过程中，教师主要作为学生的引导者和帮助者，学生是学习的主体，是知识的生产者和创造者。整个教学模式主要分为三阶段五环节多循环，以下简称“三段五节多环”。“三段”指课前、课中、课后三个阶段；“五节” 即同心理、定义、创想、原型化、测试五个环节；多循环指的是教师根据教学内容及教学目标，灵活选取某个、某几个环节进行教与学活动并进行多次循环，并非五个环节都要包含其中，也并非必须从第一个环节开始。该教学模式将同心理、定义划分在课前阶段，创想、原型化划分在课中阶段，测试划分在课后阶段。其实，在实际教学过程中，各阶段、各环节间并没有明显的界限。创想可以包含在课中阶段，也可以划分在课前阶段。另外，根据学习任务的难易程度，可以将同心理、定义环节合并为一个环节。使能工具指的是在教学过程中起关键作用的技术，该模式涉及到的使能工具主要是教师端（智慧教学平台）、学生端（智能移动终端）。

详见：李丹,王运武.基于设计思维的智慧课堂教学模式的构建及实施[J].中国医学教育技术,2021,35(01):27-33.