2015年4月9日，北京大学严宣申先生到访《化学教育》编辑部，语重心长地和我谈到：“感到自己年龄逐渐变大，心有余而力越来越不足，面对当前的化学教育状况，希望你们年轻人能够铭记和传播一些重要的思想。”

严宣申先生从中学教师做过的4个实验开始讲起，其中主要表达了如下思想：

1. 中学教师能够通过自己做实验解决教学问题，了不起！

2. 写文章时应该关注前人已经做过的工作。然而，不少文章却是“我做过了……，结果是……。就这样了。”

3. 在早年的一次会议上，作为前辈的戴安邦先生找到当时还是后辈的严宣申老师，问道：“化学的定义是什么？”严宣申老师回答：“化学是研究......”戴安邦先生又说到：“你发现没有，我们很多人是不是忽略了‘研究’两个字。”

4. 化学教师只有通过“研究”才能更好地教授化学，不要只做教科书的传声筒。北京大学傅鹰先生讲过：“不做研究就只能达到似懂而不可能达到真懂的地步。”例如，当同时存在三价铁离子、氢离子时，投入镁条，通常就认为先与三价铁离子反应，再与氢离子反应。我们真的就掌握化学反应规律了吗？当做实验研究就会发现：镁条投入到氯化铁溶液后立刻就会有气体产生，氢离子不会等着铁离子反应完再反应。那么，又该如何解释呢？请看严宣申先生想要强调的下一条思想。

5. 能够做实验固然是可贵的，如果有意识地运用相关的数据和理论帮助设计实验和解释实验现象，才能达到运用实验认识问题、解释问题的境界。例如，用当前流行的pH传感器检测到铝与氯化铜溶液反应后，溶液pH减小了。那么，为什么pH会减小呢？可以比较铝离子与铜离子的水解常数，看看反应的热效应对pH的影响等。

6. 北京大学傅鹰先生的话：“没有理论，实验就有可能变成盲动，劳而无功、进步迟缓，甚或根本不能进步。但是无论如何，理论——即使是最好的理论也不能代替实验。”

7. 北京大学傅鹰先生的话：“对于提高教学质量的最时髦的办法就是讲求教学法。无论教学法如何高明，也只能使已经懂得内容的人教得更好，而根本不能使不懂得内容的人将学生教懂。”大谈教学模式、教学理念、教学方法，而忽视对教学内容的研究，似乎不够妥当。