今晚（2017年6月29日）在家里手提电脑桌面上发现两年前我在程少堂语文味工作室QQ群的这个谈话复制下载稿。两年前作这个谈话时，我正带领工作室全体成员苦战撰写《语文味教学法》。当时工作室成员Q老师根据分工，以魏巍《我的老师》这篇课文为例，撰写语文味教学常式与变式设计。我对Q的设计初稿颇不满意，在工作室QQ群中给他提出了详细修改意见。按我办工作室的惯例，许多教育学术问题我都在工作室QQ群公开谈。把学术问题拿到工作室公开谈，是为了对工作室成员进行培训。当时我把这个谈话复制下来放在电脑桌面，就是准备整理到《少堂志林》中去的，后来忙这忙那，把这事忙忘了。也不记得这个内容是否整理到《少堂志林》中去没有。今天重新注意到这个谈话，觉得这个谈话确实有意义，遂整理挂出：

   有人认为：语文味教学法的常式设计、教学是按“一语三文”教学模式进行设计、教学，而语文味教学法的变式设计、教学，是自己想怎样搞就可以怎样搞。这样理解语文味教学法的常式与变式设计与教学，是很错误的。

   语文味教学法的常式设计、教学和变式设计、教学，实际只有表面的区别，二者本质上都是“一语三文”教学模式在起主导作用。我认为语言、文章、文学、文化等“一语三文”四大要素，是语文教学内容的最大公约数，缺失任何一个要素都不好。

   不错，语文味教学法的常式设计与教学的模式是“一语三文”，但变式教学与设计的核心，本质上也应该是“一语三文”。

   我在语文味工作室群里详细修改Q的记叙文阅读常式和变式设计，两个设计标题也是我拟定的。Q据此整理的常式设计为：

语文味教学法之记叙文阅读教学常式设计

因为爱

——魏巍《我的老师》教学设计

教学目标

  1．熟读文本，积累相关的词句和背诵相关语段。

  2．梳理文本事情之间的脉络，学习详略等基本的结构方法。

  3．分析人物的形象，感受人物爱的情感。

  4. 探讨“爱”的意义。

教学重点

  教学目标2、3

课时安排

  一课时。

教学流程

一、语言学习

 1.读熟课文，背诵喜欢的语句。

 2.词语理解与运用。

   理解下面词语的含义： 依恋   慈爱    牵挂   纠纷  迷迷糊糊  模模糊糊

 3.‚找出文中表现爱的词语、句子，并进行初步交流。

二、文章探究

  1.本文围绕爱写了哪七件事？为什么是七件事？

  【说明】学习概括和选材。选材要丰富且围绕爱的主题。

  2.本文表现爱，为什么详写最后两件事？去掉“梦里寻师”行不行？为什么？

  【说明】学习组材。材料详略安排和取舍要依据文章的主旨“爱”。“排解纠纷”是老师的爱对学生心灵的滋养，“梦里寻师”是学生之爱对老师无声的爱的呼唤的应答。

  3.本文围绕爱所写的那些事，最令你感动的是什么？为什么？

   【说明】分析材料的意义（蕴含的情感）。事情虽有大有小，但点滴之间都充满了润物细无声的爱（真、善、美）。

 4.本文是用什么样的表达方式表现这种爱的？

   【说明】学习表达方式。叙述与议论、抒情相结合，突出人物爱的情感。

三、文学欣赏

  1.赏析文中表现爱的词语和句子。

   举例：“我的老师”能不能换成“记我的老师”或者“我的老师蔡芸芝先生”？

   【说明】品析语言情味，“我的老师”充满了恋人间的那种情韵，朴实中充满了爱的力量。

  2.分析人物形象，感受爱的温暖。

举例：赏析“老师假愠”这个细节。

  【说明】学习通过典型细节刻画人物的方法，体察爱的温度和力量。

四、文化感悟

 巍巍为何最难忘蔡芸芝这位老师？

  【说明】难忘蔡老师，就是难忘爱，怀念爱。蔡老师是爱的符号，蔡老师是爱的象征。蔡老师这片有爱的云，推动了幼小的巍巍这朵云，蔡老师这颗有爱的灵魂，唤醒了巍巍灵魂中的爱。因为有了蔡老师的爱的滋养，巍巍才成为一个有大爱的作家。

爱是人类最美好的情感，无论何时、何地、何境，爱是不能忘记的。

五、作业                                                                        写一个片段，突出人物“爱”的情感。

Q修改后的这个设计，语言积累、文章学习、文学欣赏、文化开掘，语言、文章、文学、文化等“一语三文”的要素俱全。

语文味教学法之记叙文阅读教学变式设计

在没有温柔的时代寻找温柔

——魏巍《我的老师》教学设计

教学目标

  1．熟读文本，积累相关的词句和背诵相关语段。

  2．分析人物的形象，学习刻画人物形象的基本手法。

  3．探讨人物“温柔”这一形象的现实意义。

教学重点

  教学目标2。

教学难点

  教学目标3。

课时安排

  一课时。

教学流程

一、积累与运用

 1.通读课文，重点掌握表现人物温柔特点的词语：

牵挂  援助  劝慰   慈爱  依恋   纯真  

 2.运用下面两组词语分别写一段话：

A. 依恋   慈爱     B.  劝慰    援助

二、感受人物的温柔（外在形象）

  1.文中哪些词句表现蔡老师的温柔？

 【说明】筛选信息，初步感知文本内容。

  2.文中哪件事情直接表现蔡老师的温柔？

  【说明】从“假愠”这件事，表层分析人物的温柔形象——具有爱心。

三、体察人物的温柔（内在品质）

  1.文中还有哪些事情同样表现蔡老师的温柔？

  【说明】从教跳舞、观察蜜蜂、教读诗、排解纠纷等事情的内蕴分析人物的温柔形象——充满爱意。

   热爱舞蹈、热爱诗歌、热爱生活、热爱学生的老师必然是具有温柔内在品质的人。

  2.文中所写的“模仿写字”“梦里寻师”能感受到蔡老师的温柔吗？

  【说明】从温柔的魅力体察人物的温柔形象——爱的应答。

一个充满温柔内在品质的老师必将潜移默化地影响到学生，唤醒学生心中的温柔。

  3.文中除了叙事之外，还采用了什么手法来表现人物的温柔？

  【说明】从表现手法的角度进一步领悟“温柔”的力量——只有爱才能唤醒爱。

学生感受到了老师的温柔品质，一定会在生活中回馈温柔。

四、探寻“温柔”形象的现实意义

   在没有温柔时代寻找温柔。

 【说明】这是一个充满戾气的时代，这是一个缺失温柔的时代，这是一个打着灯笼也难以找到温柔的时代。功利充斥我们的生活，隔膜迷失了我们的方向。我很丑，但我很温柔。因为温柔，所以美丽。因为温柔，所以必将充满爱的温馨。

  温柔——“爱”——我们一往无前的精神力量。

 五、作业

    写一个片段，突出人物“温柔”的特点。

这个变式设计，教学主题和常式设计不同，切入角度更小。但是，这个变式设计的核心与灵魂，仍然是“一语三文”，只是选点更小更集中——第一环节语言积累与运用都是围绕温柔；第二环节感受人物外在形象的温柔是文章内容的把握；第三环节体察人物的内在温柔品质，重心是文学欣赏；第四环节探寻温柔形象的现实意义——在没有温柔的时代寻找温柔，这是哲理教学，属于文化教学的范畴。

   这才是典型的语文味教学法变式设计。这个设计表面个性，骨子里仍是“一语三文”在主导。

  当然，不是说《语文味教学法》一书的变式设计都不合格。有些变式设计很个性很好，也是很好的变式。

   但更要学习我这样做变式设计的思路和方法。

   我一直说，语文味教学法不是一个死东西，真正掌握了，它实际是很活的，要规矩有规矩，要个性有个性。

   很多语文教师在教学过程中根本就不会去思考什么文本深度。

   语文味教学法，四个环节，文化环节是深度开掘。前面三个环节，是教学内容选择。文化开掘固然见功夫，但语言、文章、文学的选点，也特别见老师功夫。

   所以有经验的名师都会强调：教什么，往往比怎样教更重要。

   语文味教学法，就是主要研究引导教师关注教什么的教学法。

   现在中国语文教师群体教学的问题，除了文化开掘缺少深度甚至缺少这种意识之外，语言、文章、文学教学选点没有创新眼光，更是主要问题。所以中国中小学语文教师的教学，普遍给人的印象是平庸。

   相信《语文味教学法》这本书出版，对改变这种现状有所裨益。

   但是不能有过高期望。

   因为民间理论的影响只靠自发影响。我也不太愿意大张旗鼓到处讲语文味教学法。

   以后有机会要讲了。

   不过，就是教育部发个文件，指令全国语文教师学习、应用语文味教学法，也不会有多大作用——课改不是十四年了吗？全中国为课改花了多少人力、财力、物力啊，上上下下多少课改培训啊，结果如何？

2015/5/23在工作室的谈话

2017/6/29整理