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教学评估越来越不靠谱 精选

已有 5915 次阅读 2015-2-9 20:08 |个人分类:教学相长|系统分类:教学心得

刚吃完饭登录办公系统查个东西,突然想难得我登录这个系统,既然进来了就看看这个学期学生给我打了多少分。一查吓一跳,95满分,我竟然拿到了94.1,有一个班高达94.5,要不是有一个学生全部给了我不及格,估计我真能奔满分去。这分高得吓人,但我基本可以肯定我绝对不是同事里最高的,肯定有比我更高的。万分之一的几率即便我是最高的,我也注定无缘教学奖,因为目前的各种条条框框总能把我框出去的。不过呢,QQ的我从来不觉得没拿到奖学奖的我教学比那些拿了奖的人差,我对自己教学的优缺点还是有很清晰的认识的,因此一个教学奖不具备认可或者否定我的教学投入的能耐。

我倒不是觉得我配不上这个分数,凭良心说话,虽然科研鸭梨山大,我还是确保了认认真真踏踏实实地站好讲台,学生平时反馈对我的教学也是很正面的。那我为啥会被这个分数吓坏了呢?高得有点离谱。我记得05年我刚工作时候,那个时候的评分梯度拉得比较大,好老师分确实高(好可以是讲课水平高,但更多的是认真负责或者跟学生玩的high,各种理由各种原因,但总体说来都还是用心对学生的那一群人),不过也难以过90分,不好的老师那60,70分也是有的。我那会评估成绩基本接近90,算是非常高的分数,为此还拿过学校的教学一等奖。拿了奖的俺也还是灰常清楚自己几斤几两,因此从没为它而自我感觉良好,倒是觉得自己要加把劲努力上好课,才对得起那个奖的感觉。因为有这种‘变态’的心理,我从不稀罕各种奖,觉得那就是个负担。但有时候要是我的参评权利被莫名地剥夺掉或者黑掉,我会抗议,因为我是否享有参评的权利和我是否愿意参评及最终的结果是性质完全不同的事。

08-12年俺暂别讲台,12年重返讲台时候发现俺的评估成绩蹭一下到了93点多,俺还以为自己教学突飞猛进,结果一看排名,俺竟然是院里倒数的了,这次94.1如果倒数我也一点都不会觉得奇怪。

我都不知道这个评估分数高到如此离谱还有啥意义。是每个老师都完美了么?非也,在我看来,我自己的课堂和很多其他人的课堂可提高空间大大的有。那学生为什么会打出这么高的分数呢?有几个可能的原因:

1)评估对他们来说就是玩一下,跟做其他事情一样,玩一玩,随便点击几个选择而已。他们或许知道给老师评好评坏都没啥意义,再烂的老师也不会下岗,再好的老师也不会因为他们多给几分而加工资。既然评估没有任何意义,还何必要去认真呢?有意义都不会去认真,更何况没有意义。这个玩的心态恐怕是当前高等教育最难治的毒瘤。

2)他们对评估的内容完全没概念。看看评估的内容:认真负责,要求严格;重视课堂互动,耐心解答学生疑问;内容充实,条理清晰,表达清楚;教学组织有序,时间安排合理;选用的教学方法和手段适合于本课程的学习;作业份量和难度恰当,反馈及时;注重学习方法的指导,使我提高了自学能力;讲授具有启发性,促进了我对相关问题的思考;讲授深度广度适当,提高了我对这门课程的学习兴趣;我较好地掌握了本课程的内容,知识和能力得到明显提升。前面几个认真负责什么的那就是一名教师的基本职业要求好不好,还拿出来让学生评!然后到了选用方法是否适合于本课程学习,坦白说,我不觉得学生具备这个判断能力!作业份量和难度适当,我觉得我没拿满分完全就是因为这个,作业太多太难。但这能评判一个老师不是好老师吗?荒谬!讲课深度广度问题,还不如问讲课好玩不好玩来得更直接些!知识和能力得到了提升,坦白说,学生也不具备判断这个能力,在这个hyperbole的年代,有的老师毫无原则地表扬学生,我有时候听别人的课,随便一个再烂的回答都来一个wonderful,great,那是害人啊!但这个却能误导学生认为他们的能力得到了提高。

3)学生和老师之间的不成文的买卖默契,你给我高分,我也给你高分。其实我们是要提交完成绩以后才能看到学生的分数,但学生或许不知道这点,认为给老师高分点,老师看了高兴就给我们高分。如果我的学生有这个想法,我想他们此刻一定捶胸顿足,因为我的分比其他班的都低。

曾经有同事说,你真难伺候,给你分高了还废话那么多。我心想,这分。。。要是我看到这个分数就认为自己教学一流的,那才是真正的悲哀。

话说课堂中老师对学生的回答的feedback就可以做个课题,太多太多的老师不懂得从学生的回答中引导启发学生到他们需要掌握的知识点了。往往不管学生说了什么都是一个excellent就打发过去了,他们难道不知道这种夸张的评论会让有些学生听了心里发毛的么,当然有些学生听了会飘上天。很多问题都是为了问问题而问问题,而不是通过问问题了解学生的认知,基于学生的回答引导他们继续思考。如何设计问题更是一门大学问,我们现在太多问题停留在what上面,而不是how和why,或者问了how和why,要么难得学生压根不知所云,要么简单得侮辱学生智商。而奇怪的是,如此重要的教学元素却很少看到在教师培训或者各种比赛中受到关注! 一系列好的问题设计应该是从学生感兴趣并且能理解的某个点出发,基于学生的回答调整问题的深度,一步步引导到需要掌握的知识点,英文叫scaffold,就是为学生的学习搭好脚手架,做好铺垫,让他们轻松愉快并且高效地探索这个世界,而不是被动地被告知这个世界的事情。要是扯到教学跟科研的关系,scaffold得漂亮与否就跟科研能力的高低有关。总体说来,就大学英语课堂而言,对心理学、教育学和语言学本身有研究的人更懂得该如何scaffold。当然要是某个科研达人压根就不关注教学,那不明白scaffold是什么的也很正常。

[把插播两字删了,其实最后一段才是对解决教学困境有意义的内容,但貌似大伙都奔94.1去了。]



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