作为高校教师，我始终认为教学比科研重要。

有空时，我专门就此问题写个较长的博文。

欢迎大家留言并讨论。

刚才看到有老师把上述三条评价为“梨花体”，我感觉很欣慰。我这样的论述显然还不如我女儿的作文呢。

既然我认为教学比科研重要，与之相对应的就有：1 科研比教学重要；2 科研与教学同样重要。

我作为北航基层教师有8年时间了，期间经历还算丰富。我科研和教学同样在“搞”，从时间和精力上来说，前4年科研与教学时间分配比为6/4，如果算上业余时间，可能应超过7/3，也就是科研更用心些。由于是在科研团队里“干活”，做了很多方向，只能说小有“成就感”。而教学方面，我在讲授《工程热力学》和《气液两相流》，以及担任本科班主任方面（获北航优秀班主任一等奖），获得了很高的“价值”满足感。但是渐渐地问题来了，在各种因素下（后来觉得原因很多），学校给一个“警告”，让我1年内去找工作，也就意味着我将“丢饭碗”，当时院长找我谈话是非常严厉，说是我被学校判了“死缓”。

有1-2年内，我心理压力很大，本来博士读得时间就长，与别的年轻教师相比，我算是“中年”教师，职称升迁希望越来越渺茫，又面临丢饭碗的危险，孩子也一天天大了，还没有住房，等等，这些东西交织在一起，让我怀疑自己留在高校的人生定位是否出问题了？

当时，支撑我坚持不走的原因是我的学生们，是教学。我决定先把我带的本科班学生本科毕业了再说。我坚持到现在很不容易，而且职称还是讲师。

这2-3年，我经过调整，心态放开了。调整了教学与科研的精力分配，尽量两者基本平衡（但我不认为科研就比教学重要，或者同等重要）。我自己也开始“独立地”在搞“科研”，研究思路也更加深入和开阔，并坚持着我自己这十多年来一直努力的两个基础方向，虽然还没获得什么“有价值的”经费支持，也没有什么“一鸣惊人”的文章发表，但我自己私人科研笔记里，已经有了好几项突破性的进展。而教学能力也得到了很大提高，申请并开设了校公共选修课《动力技术》，涵盖了天上、陆上和水上的主流动力系统。这是让自己颇感自豪的事情。

我的科研与教学也建立了直接的联系，“教”与“研”相互支撑，紧密配合，走上了正常的轨道。

我说教学是老师的生命线，对我来说一点都不过分，对别人我不“代表”。

经过不算长的教学经历，我体会到：“讲课容易”，“讲好很难”，培养好“高等人才”更难；编本教材不太难，写本有特色的教学用专著非常不易。当然，同样道理，写篇paper不太难，发表篇能让自己满意的研究论文很难，能为学科发展贡献点有学术价值的东西，可以说是只能“顺其自然”。是金子总会发光的，如果不是，被埋没也很正常。某种角度上来说，教学工作比科研更难，因为它是与人打交道，不是说你努力付出了就会有收获，有时候走了弯路，更是无法弥补。比如，看到有些大学生退学，假如你自己是这个学生家长，哪是什么心情？孩子能来北航上学，每个家长都容易，没拿到学位就走了，毕竟是失落的，即使将来孩子成就如比尔，也是一个肄业生啊！产生了100%的挫折式教育。

（抽空再修改2014-12-4，希望让人看着不再那么梨花体）

我看了大家的评论，再结合自身的经历，说明：目前国内重视科研，轻视教学，已经形成了一种风气。大领导们在开会时强调教学，但没有实际政策贯彻，也就成了形式。真是积习难改啊！当然，也有赞同我的看法的，反对者也可以说我们“积习难改”，人各有志不必强求。教学是否努力，学生们会有体会的，不是教师自己说了算，也不是领导说了算，努力培养好人才应是教师的职责。有人认为：大学生教与不教都一样。我认为：这是不负责任的体现，哪个家长愿意把孩子送给这样的教师、这样的学校？

我们重视教学，并不代表我们就不搞科研，相反我们的科研还要搞好，而且也一定能搞好。我还认为文章、基金、专著只是科研成绩的一些表现形式，不是全部，甚至不是核心内容，我把现在的科研比喻为“点文章数（包括被引用数），点钱数”，看来是没错的。当然，这是另外一方面的话题。（2014-12-5补充）

夜深了，已经到了凌晨十分，睡不着，起床工作一会儿，顺便再随便“侃侃”。

我再举个真实的例子。去年我带了个本科毕业设计，他曾经在大学一二年级拿了国家奖学金，但是大三因为某种原因开始不学习了，修学一年，毕设分配给我。我找了他很多次，才见到人，第一面他就说要退学。我很诧异，并与院领导、辅导员等沟通，还是决定尽量“挽救”他。根据我的经验和能力（我带的本科班全部以优异的成绩毕业，25人一次读研，另外一名作为优秀毕业生去了某航天研究所工作，总人数26人），我当时觉得自信，认为可以做到。后来的事实证明，我错了。他不是不聪明，也不是有心理问题，他就是不想要这个学位了。虽然，我们感觉非常遗憾，他的母亲也多次打电话表达她的期盼，但是的确大家都尽力了（包括他母亲）。这个事情触动我深入研究。我们的教学出什么问题了？经过长时间调研和思考，我认为我的教育没有问题，这是正常现象。

   有学者认为大学里面，有5%的学生不用教，他们都是优秀者；有5％的学生不用教，他们肯定是被淘汰对象；另外90％需要老师的培养。我赞同这个学者的观点。我还认为，大学里，有5％的教师不用管理，他们也会成为优秀的教育家；有5％的教师根本就不配从事教职，他们是投错了行的“人才”；另外90％的教师需要引导和政策鼓励，他们可能会成为合格以上的教育工作者。实际上，目前我国风气在使教师这个队伍分化，出现了严重的“贫富”差距，两头的人才都在增加，中间层在减少，尤其是不合格的教师增加，是个灾难性的变化，因为他们往往还在高校里“混”的不错，有“钱”，有“权”，科研也搞的“好”。但是，他们的人生观扭曲了，带坏了整个教学风气。

我认为，每个人都有自己的做人原则，不必强求。个人的力量也很有限，我也不做“拯救”者，我只求问心无愧，无欲则刚，顺其自然。

我还是认为：在大学里，面对本科生的教师（或教育工作者），教学比科研更重要。科研是大学老师的生命线是个伪问题，说是大学里“学官”、“学霸”、“牛人”、“牛粪”、“研究人员”等等的生命线，我不反对。

（2014-12-6凌晨补充）

我自认为我这个博文为“修补体”，我就接着再“修补修补”。

教学和教育是不同的范畴，有人被封为“教育家”，但我没听说过谁被封为“教学家”。高校的专职教师，主要有两种工作：教学和科研。有很多“学官”，在填表时也是填“兼任”。前两年，有人建议大学校长就不要再兼任“教学”和“科研”了，沸腾了一阵子，我看也没什么实质性的变化。我查了一下，教育部表彰的高校教学成果奖，我看到的多数都是“学官”或者“学官”领衔，真正的一线教师要么放在“学官”之后，要么根本就没“贡献”。我们常听说，学而优则士。我认为高校的实情演变成了，“研而优则教获奖”。我虽然不好评论别人的科研是否优，但我不认为科研搞得好的人，教学就好，或者说教学就能搞好。反之，当然教学工作搞得好的人，科研不一定能搞好，也不能说就一定不好。二者都好很难，大家都清楚，因为都要付出艰辛的努力。现在高校的风气是：无论你在教学上多么努力，也不被别人当成回事，尤其是“学官”，实际上就是努力了也不见得有什么成效呢？这也许是有的人不赞同我的观点的重要原因吧。

按照“诛心论”的观点，自己不行，也就认为别人也不行，这跟武大郎卖烧饼是异曲同工。我拉拉杂杂说了这么多，无非是想说明：作为一线教学的高校教师，教学对我们来说比科研重要，而且也值得重视。

（2014-12-7，修补）