从实用主义教育观的角度来看，杜威提供了【观念的更新方法】，告诉我们如何通过经验、反思和探究不断修正自己的观念；奎因提供了【信念之网】的整体主义图景，说明任何知识都不是孤立存在的，而是在一张相互联系的网络中获得意义；罗蒂提供了【用更多词汇描述世界】的教育愿景，鼓励人们不断扩展概念工具来刻画世界。

当杜威-奎因-罗蒂，联系起来，我们会发现：实用主义教育的任务，不是灌输知识，而是帮助学生把原本分散的经验、知识和观念编织起来，形成一张彼此关联、能够相互激活，并能够随着经验不断修正和生长的信念之网。

据认知科学的既有结论，这种信念之网的优势在于：知识间的多重联系，可降低遗忘，提高迁移能力，增强解释力和预测能力，并帮助学生逐渐形成一套相对完整、又能够持续更新的世界模型。

因此，教师的“编织工作”，就变得非常重要。简单来说，就是侧重帮助学生，为既有知识之间，建立跨领域、跨语境的联系，同时，在新经验出现以后，引导学生按照杜威逻辑，重新检查和调整乃至重组这些联系。

某种程度上，教师编织工作越成功，学生头脑中世界模型的规模、连接密度、组织质量越高，学生【认知】越高。

实用主义教育的关键词应当是：经验，探究，逻辑，观念，语言，认知，反思，生长

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