今年是我主讲儒尔-凡尔纳大学（Université de Picardie Jules Verne）计算机系一年级的“逻辑课”的第三年，并且是在整个疫情期间以网上授课方式进行的，昨天（5月3日）期末考试结束。

今年我继续尝试逻辑课教学的改革：除了传统形式逻辑的基本教学内容外，初步引入“识别谬误”的内容，以作业形式让学生完成。现把“识别谬误”课题译出分享：

课题作业：识别谬误（2020-2021 逻辑课）

一，引言

推理涉及两部分：1，如何推理？2，如何识别错误的推理，即“谬误”？

虽然这两部分相辅相成，但传统的逻辑课教学主要集中在第一部分，而很少涉及第二部分的内容，因为关于“谬误”内容复杂，一般没有形式化方法来处理。

此课题的目的只是为了启发对谬误存在的认识，初步体会推理与识别谬误的内在联系。

二，案例研究

“推理”，指从为真的前提φ1,φ2,...,φn推出为真的结论ψ。

“谬误”指错误的推理，一般来说，有二种可能的错误：

- 前提错误：前提与事实不符合；

- 推理规则错误：推理规则错误，或运用推理规则错误。

1，10个识别谬误小习题

判断下列推理是否是谬误，如果是，属于哪类错误，并简单说明理由：

(1)  如果下雨，比赛将被推迟；但没有下雨；所以比赛不会被推迟。

(2) 如果下雨，我会伞；我带了伞；所以下雨了。

(3) 花生是油料作物；大米不是花生；所以大米不是油料作物。

(4) 所有的鸟是有羽毛的；拔光了羽毛的鸟是鸟；所以拔光了羽毛的鸟是有羽毛的。

(5) 如果某人是傻瓜，就不会改变主意；Toby不是傻瓜；所以Toby改变了主意。

(6) 如果某人是傻瓜，就不会改变自己的主意；Toby不是傻瓜；所以Toby 会改变主意。

(7) 只有傻瓜才不会改变自己的主意；改变自己的主意；所以Toby不是傻瓜。

(8) 如果公布疫情，就会导致全社会的恐慌，人民会疯抢物资，会乱套的；所以不能公布疫情。

(9) ∃x ∀y (x+y >0), x,y 是实数。

(10) ∀x ∃y (x+y >0), x,y 是实数。

2，悖论练习

paradoxe = para （反 ） + doxa（观点，常识）

“悖论（ paradoxe ）”指一种虽然表面上看起来无懈可击但却导致荒诞不经的推理，或者说导致违背常识与直觉的情况。- “法国科学词典”，第九版

悖论可以引起深刻的反思，常被哲学家用来揭示现实的意外复杂性，还可以向我们展示人类思维的局限性，更确切地说，人类思维缺乏辨别力，或者某一特定概念工具的局限性。

对于识别谬误，认识悖论是很有意义的。

选择一个你感兴趣的悖论，运用“5W提问法”了解此悖论，如有可能分析和评论这个悖论。

三，写下你对这个课题的看法和意见。

Référence :

[1] https://fr.wikipedia.org/wiki/Sophisme

[2] https://fr.wikipedia.org/wiki/Paradoxe

[3] 逻辑课课件