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落地教育新方略：语数英融合提升智商，音体美结合加强情商
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2018-9-7 14:07阅读：509
标签：大智慧养德, 语数英慧智, 音体美怡情
身心和谐教育新方略：
用大智慧来优化德育，
语数英融合提升智商，
音体美结合加强情商。
- - 邹晓辉（中美塞尔研究中心主任研究员）
附录：2012年发表的文章摘引
在当今中国，数学、语文、英语是三门通用必修的基础性或根本性课程，贯穿于大、中、小学。在笔者看来，数学、语言(汉语和英语)和思维之间密切的关系，对教育(能力训练) 和管理(心智管理或信息处理)至关重要，笔者广义的双语概念就涵盖了“数学、语文、英 语”，因此这三门课程具有全过程和全方位的标志性意义。
在判断一名学生的学业发展潜力的时候，笔者通常以针对这三门课程的“懂、会、熟” 作为评价尺度。
以往“懂、会、熟”这一评价尺度只能是自然人的评价尺度，是个性化的，难免因人而 异;引入计算机(统一测评)，相当于增加了统一的标准化评价尺度;而引入了第三脑协同智慧能力，形成了(自然人的)第一脑天然智力(个性化的评价尺度)与(计算机的)第二脑人 工智能(标准化的评价尺度)的有机结合，形成了三类脑智各自擅长的三类语言以三类双语 协同应用的形式达成的融合与融通。
这一评判标准在 1989 年的深圳、1996 年的珠海、2007 年的北京乃至 2011 年的美国伯 克利大学，均得到师生的广泛认可。【2013～2018年北上广深珠港澳】
作为双语信息处理系统的设计人和中美合作项目的主持者，笔者注意到，如果说中国的 英语是一个教学的瓶颈的话，美国的汉语教学则是一个更细的瓶颈。然而中美学界对于它们 的认知态度和实际行为却殊为不同。在中国，无论大学还是科研机构或者学术期刊，都把英文水平视为最为基本的衡量尺度 之一。因为如果没有地道的英文，就不可能在国外顶级刊物上发表 SCI 论文。
在美国，无论大学还是科研机构或者学术期刊，都仅仅把汉语交流水平视为一个礼仪衡 量尺度。如果没有掌握一定的中文或汉语，就很难与中国人自由对话。
2010 年，笔者在哈佛大学、麻省理工学院和美国科学杂志社遇到的几乎所有大学教授 和期刊高级编辑，都认为自己的汉语交流水平很低，但是他们当中极少有人会像中国学者那 样真正下功夫学习以求掌握和不断提高自己的外语(汉语)交流水平。
2006-2011 年间，笔者出席了信息学、语言学、教育学和哲学四个领域的一系列国际学术会议，除少数强调汉语特色的国际会议之外，其余基本上都把英语作为学术交流使用的唯 一语种。而大多数中国学者的英语水平(尤其是口语水平)仍然不能令人满意。
可以说这是一个令人痛心的现状。中国教育界虽然耗费了大量的人力物力财力，但是中 国人的英语水平通常仅接近于发展中的非英语国家。对绝大多数中国大学师生而言，“三类语言瓶颈” 问题远未得到解决。
有鉴于此，笔者设计了“第三脑”方案。
“第三脑” 概念与“第一脑”(自然人的大脑)、“第二脑”(计算机或电脑)既相依赖 又有很大区别。
“第三脑”概念的确立，有赖于如下思考:
笔者认为，就硬件而言，目前并不存在独立于人脑和电脑的“生理-物理”实体;就软件而言，目前也尚不存在独立于人脑和电脑的“心理-数理”实体。但是，独立于人脑和电 脑的“虚拟实体” 却是确实存在着的。这便是笔者所说的“第三脑”了。
令人欣喜的是，“第三脑”所特有的功能在协同解决“三类语言瓶颈”问题时独具优势。 而这正是笔者想要特别强调的。
当代中国大学新使命：基于汉语思维与双语处理的文化传承和创新
南京理工大学学报：社会科学版
2012 | journal-article
Hide Details
SOURCE-WORK-ID: 0602172206942-2
URL
http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=attachment&id=28993
Citation (bibtex) [Switch view]
@article{RID:0602172206942-2,
title = {当代中国大学新使命：基于汉语思维与双语处理的文化传承和创新},
journal = {南京理工大学学报：社会科学版},
year = {2012},
author = {邹晓辉},
volume = {5}
}
https://blog.sciencenet.cn/blog-94143-1191517.html
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身心和谐教育新方略：
用大智慧来优化德育，
语数英融合提升智商，
音体美结合加强情商。
- - 邹晓辉（中美塞尔研究中心主任研究员）
附录：2012年发表的文章摘引
在当今中国，数学、语文、英语是三门通用必修的基础性或根本性课程，贯穿于大、中、小学。在笔者看来，数学、语言(汉语和英语)和思维之间密切的关系，对教育(能力训练) 和管理(心智管理或信息处理)至关重要，笔者广义的双语概念就涵盖了“数学、语文、英 语”，因此这三门课程具有全过程和全方位的标志性意义。
在判断一名学生的学业发展潜力的时候，笔者通常以针对这三门课程的“懂、会、熟” 作为评价尺度。
以往“懂、会、熟”这一评价尺度只能是自然人的评价尺度，是个性化的，难免因人而 异;引入计算机(统一测评)，相当于增加了统一的标准化评价尺度;而引入了第三脑协同智慧能力，形成了(自然人的)第一脑天然智力(个性化的评价尺度)与(计算机的)第二脑人 工智能(标准化的评价尺度)的有机结合，形成了三类脑智各自擅长的三类语言以三类双语 协同应用的形式达成的融合与融通。
这一评判标准在 1989 年的深圳、1996 年的珠海、2007 年的北京乃至 2011 年的美国伯 克利大学，均得到师生的广泛认可。【2013～2018年北上广深珠港澳】
作为双语信息处理系统的设计人和中美合作项目的主持者，笔者注意到，如果说中国的 英语是一个教学的瓶颈的话，美国的汉语教学则是一个更细的瓶颈。然而中美学界对于它们 的认知态度和实际行为却殊为不同。在中国，无论大学还是科研机构或者学术期刊，都把英文水平视为最为基本的衡量尺度 之一。因为如果没有地道的英文，就不可能在国外顶级刊物上发表 SCI 论文。
在美国，无论大学还是科研机构或者学术期刊，都仅仅把汉语交流水平视为一个礼仪衡 量尺度。如果没有掌握一定的中文或汉语，就很难与中国人自由对话。
2010 年，笔者在哈佛大学、麻省理工学院和美国科学杂志社遇到的几乎所有大学教授 和期刊高级编辑，都认为自己的汉语交流水平很低，但是他们当中极少有人会像中国学者那 样真正下功夫学习以求掌握和不断提高自己的外语(汉语)交流水平。
2006-2011 年间，笔者出席了信息学、语言学、教育学和哲学四个领域的一系列国际学术会议，除少数强调汉语特色的国际会议之外，其余基本上都把英语作为学术交流使用的唯 一语种。而大多数中国学者的英语水平(尤其是口语水平)仍然不能令人满意。
可以说这是一个令人痛心的现状。中国教育界虽然耗费了大量的人力物力财力，但是中 国人的英语水平通常仅接近于发展中的非英语国家。对绝大多数中国大学师生而言，“三类语言瓶颈” 问题远未得到解决。
有鉴于此，笔者设计了“第三脑”方案。
“第三脑” 概念与“第一脑”(自然人的大脑)、“第二脑”(计算机或电脑)既相依赖 又有很大区别。
“第三脑”概念的确立，有赖于如下思考:
笔者认为，就硬件而言，目前并不存在独立于人脑和电脑的“生理-物理”实体;就软件而言，目前也尚不存在独立于人脑和电脑的“心理-数理”实体。但是，独立于人脑和电 脑的“虚拟实体” 却是确实存在着的。这便是笔者所说的“第三脑”了。
令人欣喜的是，“第三脑”所特有的功能在协同解决“三类语言瓶颈”问题时独具优势。 而这正是笔者想要特别强调的。
当代中国大学新使命：基于汉语思维与双语处理的文化传承和创新
南京理工大学学报：社会科学版
2012 | journal-article
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SOURCE-WORK-ID: 0602172206942-2
URL
http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=attachment&id=28993
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year = {2012},
author = {邹晓辉},
volume = {5}
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