其实这个话题不能拿到科学网来说，但是，这的的确确是研究生导师面对每一届学生都要考虑的问题。我们不可避免的会有相当大一部分——在很多学校甚至是全部，的研究生其读研究的目的是“毕业”，甚至可以说，在我国这么多研究生中，相当大一部分比例是这样看待研究生的：

A、读研，就是推迟毕业，就是找不到工作的选择；

B、读研，就是提高文凭，本科文凭不好用了，研究生总能好一点；

C、读研，就是读书吧，总能舒服点，反正我也已经很擅长读书考试了；

D、读研，就是职业技术的培训，希望找个“好”老师，学点实际的企业需要的手艺、本领

……

   当那一届里所有的研究生都这样想，这个老师几乎就可以说，这一届、这未来3年，要为这批学生都毕业打工了——不仅带不好，还要担心他们的毕业；不仅做不好，还会从本质上抵制做事情；不仅做不好，还会……。

教师工作的兴奋点在于每年都有“得天下之英才而育之”的喜悦，然而困难在于每年都是面临新的面孔，并且不知道他／她的青春的面孔下是一颗多么苍老的心——或者为不能养家糊口而提前担忧、或者为过去十几年的学习而需要无所事事的休息很久……。

所以，每次，我带研究生，每年第一个联系我的，肯定答应——所谓早起的鸟儿吃到虫子，冲他／她的早起，无论是意识还是行动，基础差一点，咱就不要计较了。然后就是最后一个招生指标，我总要问他：愿意读博士吗？然后强调：不愿意读博士肯定不会收的，但是一、不是要求你读博士，二、不是要求你一定读我的博士，而是希望你至少对读博士不反感，如果自己研究做得还可以，是愿意读的，不是死活都不愿意读……。为什么说这些？因为只有对读博士不反感、不抵制的人，才可能认真的听老师的话，去啃一个东西、去钻研一个东西。当然，也有很多天赋很高的学生，所有的事情不点就透，不需要去啃，天生聪明，只不过我10多年从教、从学的经历里，因为学校不是清北等一流名校，没有见到过这样学生吧，我相信总是有的，也有很多人相信自己就是、或者身边的谁谁谁就是，然而，用我的眼光来看——我看到的所有的天赋很高的学生，就是思想单纯一点、在某一个地方积聚能量和精力，去啃、去钻研而已，他们的成功往往来自专注和持续，当然也许有选题之类的运气。

到此为止，我应该讲完了第一个问题，就是动机问题。现在开始的是第二个问题，诚信。当学生答应我，“老师，如果我做得好，我是乐意读博士的”，然后就开始在某一个点上给指导，付出了全部的期望，甚至有些用到的知识自己不懂，来不及学，也怕自己学错了，就请学术界的老师、朋友来帮助指导，也就是所谓的动用自己的学术联系，然后国内交流、国际交流，给学生提供机会在多个研究组去交流……。最后，出现了三种情况之一：

第一、学生嫌太苦、太寂寞，要回来。当然啊，陌生的学校、陌生的团队，除了学习和研究，什么都做不了，哪里有自己学校，这么多同学热闹和生活丰富？那么多人都看这你这个外来的、新来的到底怎么表现，哪里有自己学校总能拉一个垫背的？除了天天在社交工具上和母校的同学一起聊天，把学习的书桌搬到了所谓的名校和国外，心思和生活都没有改变，无非是联络变成了网络。

第二、已经达到毕业条件了，决定回来。在双方老师如此重视下，而且一般来说，是合作课题都主攻方向，双方教师的参与非常之深，往往学生只要在老师指导下完成实验和写作，即可有一篇所谓sci文章，虽然很多学校把sci论文看成非常之神奇，一篇足以奖学金和优秀硕士，但是对老师们来说仅仅是一个学生刚刚入门，对课题来说，也是一个内容才开始。结果是这个学生拿到了所有对荣誉，面对同事们恭喜你收到了一个好学生对时候，老师往往无言以对？学生不优秀？优秀？真的值得恭喜？说不清楚，有苦自己吞了吧。

第三、学生说对不起老师，我不读博了，我要找工作了，但是我也不是什么都不做了，您让我做什么我都会做好的。一个中等资质的学生，刚刚入门；一个没有写过程序找工作都困难的学生，能够写点算法程序发点论文了，就不100%投入，以自己在同学里的“优秀”来和老师谈条件——这些事情他们都做不了，我还是可以帮你做的，我顺手做做就行了，但是读博士的事情，继续深入做研究的事情，对不起，我得有自己的职业规划。

毫无疑问，招到这些的学生，比当初动机不对的学生更可恶。因为首先是项目的时间耽误了，研究项目是按照时间的，延期是很麻烦的；另外研究资源已经浪费了；还有致命的影响，不仅给学生带到了非常不好示范作用，往往合作研究的耽误，影响学术朋友对老师的看法，甚至会有国际影响。曾经一个学生从台湾交流，一年合同没有到，就要回来。对方老师是一个60岁的老教授，只能申请放行，然后说“如果不放他走，他私自走了，会影响学校被停牌——以后学校收陆生来学习的资格就会被取消”。看着老教授无奈的说法，我能怎么样？给学生开除——他跳楼呢？而且他已经很好了——没有私自回来，和我请假了，和老教授说了，只是固执一点，坚持回来而已。且回来是有理由的啊——生病！当然，老教授却说“我已经给他联系了名医，而且我说自己开车送他去看病”，老人也是在这个孩子身上花了心血、动了情感，但是，感情能说明什么呢？按照我们的逻辑——他出色的完成了学习任务、提前归来，克服了身体的病痛提前完成了1篇sci论文，非常成功和励志的典型，学校学工部门都要当典型宣传才好。

这类诚信不足的学生，多数、绝大多数，自己意识不到这是品质问题，而且他当初和我们说“如果做得好，愿意深入做，愿意读博士”是真诚的；而且他们比别人更能坚持，做出了阶段性的东西；但是老师要求他超越现有的阶段、继续深入，他们通常是对自己没有信心，也不愿意继续吃苦，他们已经有了可以“抓得住”的幸福，而且对研究不仅畏难，更多的是从家人、到同学，从别的老师、到学长，都认为“没有兴趣就不要坚持了”，你已经做得很好了，对得起老师了。这种认所谓的业绩、不从内心认契约的氛围和文化造成的。契约不仅在文字上，更在内心里，一旦内心认为契约是可以更改的，一切都是借口而已。

说远了，回到话题。学生要求的是毕业，老师要求的是研究！学生要求的是工作技能和毕业文凭，老师要求的是深入研究和系统训练。这个本质上一致的东西，却在执行中往往被看成是冲突的选择。我总希望有那么一天：

一、规矩和制度改了：学生选择了读研，就深入的研究，然后研究好了，毕业和工作都不是问题；但凡不深入做研究的，选择了课题没有做完的，毕业和工作都不会很好；研究课题很难的，成绩也不错的，3年4年毕业时候可以由硕士直接授博士文凭；做不下去的可以肄业，也可以改而从事工程工作，做得好的，可以授予工程硕士学位之类。

二、压力和习惯改了：我们不再是笼统的追求一个工作、追求一个毕业、追求一个论文的发表，而是追求事情的本身——我做学生，就好好把学生阶段的事情做好；我做项目，就把项目完成；……，对事情复杂，而不是“一切都是一个过程，而我有我对终极目标”，“一切都是一个指标，我拿到指标就万事皆了”。

三、氛围和评价改变：我们评价优秀学生或者一个人是否优秀的时候，不仅看他的结果，也看这个事情，以及这个事情放在一个更长远的过程中，其影响是负面的还是正面的。如国际交流的成果不仅是学术论文，还要看是否真的促进了交流；学生是否优秀，不仅看是否有很多指标，还要看对导师的课题是否正面？

当我在给每一届学生毕业的时候，每一次苦口婆心的劝——对事情负责，而不是这个事情“对我没有用”了就结束，谁知道“有用还是没用”呢？我总怀着理想和向往——总有一天，我们的氛围会改变，我们可以有安全感的、踏实的做内心追求的东西，简单的一个词就是“安居乐业”。当我们的小康社会即将来临的时候，安居乐业，更重要的是心态！当我们读到研究生的时候，某一天能不能毕业，研究生够不够研究，也会以学生自己内心的秤来度量。

当毕业是主流的读研动机的时候，虽然老师会无奈，还是多满足学生的求学动机吧。