教育硕士起源于上世纪末，其初衷是对中学老师进行再培训，提高教育学心理学理论水平，更好指导中学教学。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位，并于1997年开始招生试点工作。教育硕士的专业性质主要体现于实务性、封闭性和复合性三个方面。教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。该学位获得者应具有良好的职业道德，既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识，又要懂得现代教育基本理论和学科教学或教育管理的理论及方法，具有运用所学的理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力，能比较熟练地阅读本专业的外文资料。近年来生源逐渐转为应届本科生，旨在岗前培训。招生规模逐年扩大，报考竞争日益激烈。

  教硕学制为二年（现在已经改为三年），第一年以课程为主，第二年以中学实习为主。边实习边开展论文工作。

  教硕不同于学硕，选题开放性受限。教硕论文选题必须按照教指委要求，具有一定封闭性。

  论文形式偏于文献问卷分析，类似调查报告，文字论述更贴近文科。由于仅局限于中学生物学教育教学实际，加之近年教硕扩招，选题局限性日益突出。一般性课题基本都被炒几遍了，诸如课纲研究，教案研究，教材分析（核心概念），思维模式，教法研究（教学策略），教学测评，考试（试题）评价，科学素养，校本课程，课外活动，国内外教材比较等。于是，轮回开始了，而且周期缩短，上下届传承。每到开题时刻，搜肠刮肚，挖空心思也实在想不出什么“创新性”的题目来。于是在选题，写作方面出现了套路。教硕论文写作是有套路的。中规中矩按套路写，保你通过。不按套路出牌将面临出局。上级规定专业学位论文选题的“狭隘”性是近年教硕论文同质化的根本原因。而教硕导师习惯于套路也是助长论文同质化的另一原因。学生也只能骑驴看唱本走着瞧，跟风模仿成为时尚。

  教硕论文写作典型“八股文”套路：

1.题目“基于。。。的研究”，“。。在。。中的应用”较为常见。这样的题目信手拈来，比比皆是。你用A理论（模型），我就用B理论（模型）再做一遍。反正初高中教材就那么点内容。难道中文穷尽了吗？不是，是约束，是懒惰，是不思考！困惑的不仅是学生，也有导师。学术型导师对自己的研究领域熟悉，深耕多年，有自己的见解和抓手，而对教育学领域则是外行，因而面对选题有时也无计可施。而学生们只能在网上搜寻或从师兄姐那里借鉴。模仿成必然。

2.研究背景基本上一堆套话，从世界趋势到国家政策，从国家课标到教材内容，泛泛而谈，空洞无物。主流理论（建构主义，人本主义等）必须提及，以免有缺少理论指导之嫌。选题只要该方向查文献数量较少，再强调一下研究目的和意义，基本可以作为立题依据了。

3.方法无非是文献分析，问卷调查，实验研究，统计处理等。设实验，对照班，前后测（对比），案例设计分析，课后成绩分析，统计学检验。最好安排一个框架图或提出个“1234，2587”之类的模式，似乎有点创意。

4.结果主要展示案例内容和数据（教学设计，学生问卷反馈，学生作业展示，课堂照片，统计分析表）。统计学由于按自己预想的设计，基本上能达到差异显著，一定会有统计学意义，所得结论自然属于阳性正面，因而也就顺理成章，变得毫无争议了。试题，问卷，量表的设计多为转抄，无需有自己的独立见解。尤其是问卷来自已发表的网上文献。拿来主义，套用就是。照片以学生作业，课堂情境，野外实践，电脑截屏等为主。

5.讨论针对结果，引经据典地分析一番。强调本研究结果的意义价值，可推广性。再提几条建议，领导看不看，采纳不采纳就不必管它了。

6.参考文献列上五，六十篇。最好有政策法规，名家著作，学术论文，学位论文（D）等，附上近年新文献，彰显文献全面有层次且与时俱进。

7.附录必不可少。试题试卷，调查问卷，现场照片为主。

  至此，论文看上去格式很规范，很完美，有理论，有意义，有统计，有分析，有见解，有建议。再加上良好的文字功底，千篇一律，放之四海而皆准。按此操作，学位论文答辩通过妥妥的。

  按套路的好处就是不用动脑筋，大家彼此相似，风险小，好比走前人趟好的路。但创新何在？弱智的问卷，牵强附会的联系，似乎都满意的数据，都符合逻辑的结果结论。如此写论文，毕业生究竟学到了什么？掌握了什么？这些方法所得的结果恐怕连他（她）自己都不相信。

  查重很重要。当然这是学生的责任了。

  玩笑吗？有意思吗？这就是现实。

 

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