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海归——教学和学生工作【修改后发表】
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暑假时，在学校bbs上看到一个帖子，里面提到，我们系有些学术水平很高的新进校教师，想不通他们为什么没有给本科生上课。
https://blog.sciencenet.cn/blog-71964-624947.html
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上周，一个海外留学生和我进行了面谈，她说，大学里的研究员、副研究员也要上课和做学生工作的吗？美国的research professor就不用上课。
这两个问题真让我“哭笑不得”！显然，有些人不明情况。第一个问题，仿佛在说海归不愿意上课，而根本不清楚怎样才能“轮到”或者“争到”上课！第二问题，把高校副研究员当成国外大老板组里的“研究副教授”。
这两个问题，也促使我想起自己的真实经历。
说实话，在美国读博士生时，我对教学没有热情。当时我倒想多发文章，不想“浪费时间”！但是回国后，倒很期盼着能有报效学校的舞台。
研究员、副研究员只是把你招进来的“幌子”。因为根据规定，你做过讲师，才能评副教授。而海外博士后没有做过讲师，所以近年来这里给的大多是副研究员（作为独立PI和课题组长进行引进、要求和考核，拿的薪水高于普通正教授）。这属于教学－科研岗位，实质上和副教授没有任何区别。不但职责没有任何区别，考核也是一样要求。也就是说，大学是“算工分”的，你上课可以得工分，带本科生和研究生可以得工分，拿项目和发文章可以得工分，做学生工作和行政工作可以得工分。你要吃饭，或者说你拿了用人单位的工资，就必须要上课。如果你不上课，不但考核会很难看，津贴会消减，而且职称都评不上！
基于责任感，我入职后很希望能有课上。可是，不明情况的人啊，上课是你拉出一张桌子、拿出一个话筒就能上的吗？？你爱上什么课就上什么课的吗？
首先，有的课别人熟门熟路，一直在上着。你把别人顶了下来，别人怎么吃饭啊？要是开平行班的话，教学内容、授课方式和老师受欢迎的程度都不一样，要是学生都报你教的班，别人怎么办？
其次，培养方案是经过慎重考虑，不是随随便便就能更改的。有些学科方向已经形成了一定的课程体系，不会轻易改变的。你开新课，有可能和现有课程的内容部分重叠。即便不重叠，有没有必要开这门课，都需要重重讨论。比如有的课（比如“多相催化剂的表征”）相对于现有的课程体系来说，过于“细枝末节”，是不可能让你开的。
再次，各位知道吗，开一门专业课需要多少时间？如果你开的这门课是大三学生的专业课，那么要等现在的高三学生考上大学，再等到他们成长为大三学生才能授课，因为培养计划是学校和新生的“合同”，不会随意更改的。
我刚入职时，已经是2009年12月底了，那个学期肯定没课上了。我当时没有找领导安排课，领导也没有找我。到了2010年春季，还没有人找我，我主动找到了领导，了解到开新课需要那么长的时间。于是找到了一本研究生的培养计划，看看能不能上已经有课程代码的、别人暂时没上的课。找到一门《环境催化》，想安排在2010年秋季上（来不及在2010年春季上，因为2010年春季的课，在2009年下半年早就安排好了）。但是，那门课在培养计划上是春季课程，于是一直等到2011年春季才轮到上课。至今已经上了两年。
为了上这门课，2010年我进行了详尽的备课，花了至少3个月时间，看了很多本教科书。诚惶诚恐地找到了教学任务，我不惜放低自己——只要能给我上课，哪怕去别的校区上课、晚上上课、周末上课，都行。最后，我的课被放在周六上课。那时候，我周六下午上完课就赶着去看和我的父母住在一起的小孩，其中心情，不再多说。
上了一门研究生课程，还不行！首先，没有完成当初雇佣合同上承诺的上课任务（4门课）。其次，如果没有本科生课程，可能职称都评不上！
2010年，我“求爷爷、告奶奶”，申请了各种课程，比如《（本科生）环境催化》、《科研生存技能和学术规范》、《“生命中不该忘记的事”导读》等等（我这里，保留着当年的申请材料包括教学大纲等等），结果都被枪毙了。
虽然被拒的时候心一阵酸，但是我学会了“换位思考”，理解了管理者的思维方式。有的课程，被认为是本科生不会选。而有的课，也许没有什么学术性。并且，理工科的老师上文科的内容，有些怪，除非你是学校大牌教授，中央电视台“百家讲坛”也请你去讲的那种。
我对管理者没有任何抱怨，否则我的饭碗不保。经过反思，我明白了管理者的思维方式，并且想清楚后，以后就是让我开《“生命中不该忘记的事”导读》，我也不会再开了，因为也许不好收场、教不下去。
通过这些“冷水”，我不但学会了换位思考，而且领悟到：有些事情的成功，需要时机。如果时机没有成熟，就不要强求！
虽然没有成功，但是我也在思考和挣扎中预测了发展的形势：从长远来看，加强本科生的专业英语和研究生科研生存技能（包括读文献、写英语论文、作报告、写简历、职业规划）等一定会形成一种强烈的需求。如果在这个方向打下伏笔，以后也许能用到自己。
由于我以前是化学背景，到了环境系，我在上班和业余时间看了很多环境方面的课本。后来由于形势的需要（比如有的老师上了新的课，还比如专业英语课需要分方向讲授，开平行班），我在2012年找到了两门本科生的课程——《专业英语》和《大气污染与控制》。为了上好课，我看了很多书，暑假里几乎都在备课。
接下去说说学生工作。为什么要做学生工作？首先，我们社会主义大学，“全员育人，全过程育人”。每个班级配备辅导员和班导师。其次，做学生工作是教师的职责之一，也是“算工分”的。再次，根据我后来才知道的规定，35岁一下教师评职称，原则上必须做过学生工作。
在没有找到课上的时候，我对用人单位很有愧疚感，仿佛自己“白吃饭”似的。2010年9月，在学校网站上看到招募“复旦学院经典读书计划”读书小组指导老师，就报名了。（其实这还不算正宗的“学生工作”，也不算工分。）一年搞了10次活动，都是在学生上完晚自习8：20以后，回到家已经是晚上10点了，妻子和小孩已经进入了梦乡。这个工作，我做了两年。
2011年10月，因为一个老师出国进修，我成了一个大一班级的班导师。任务是：每年至少参加两次集体的工作会议，每学期至少走访学生寝室一次，组织一个读书小组，开一次讲座，每个月安排一个下午office hour，参加班级活动，参加班会，找学习困难的学生谈心，回答学生的问题，每年参加4次监考，等等等等。
你说搞这个东西浪费时间，但我说，That's my job. 在这个过程中，我也找到了乐趣。比如学生遇到很多情景和问题，促使我联想到我在目前这个年龄，也面临着类似的问题，比如时间管理、舍和得的关系、得和失的关系等等。我能够把我读的“课外书”里的道理用到给学生的解说中，形成了“联动”，并且给学生讲的东西，或者说我自己的思考，最后形成了文字发表，包括在校报上发表。这是个更加深入理解学生、理解这个学校、理解这份职业的过程，也是自我的发现之旅。
后记：修改后由科技导报“科技职场”栏目刊登，2013年第7期。
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