最近几年，在一些高校里开始评审“教学专长型”教授。当然，有关校方评审的标准还是很严格的，没有引发过多的争议。但其中有些问题，也是值得认真思考的。

多年来，我们的职称评定多重视科研成果，较少关注教学成果。这对一个大学的职能来说，是有些问题的，或者是不妥的。大学，以教书育人为主，如果只重视科研，而轻视教学，则有违大学的宗旨和初衷。过去，在三四十年前，大学中进行科研的人并不多，对于大学教学水平的提高是有着不利影响的。为了改变这样的状况，高校开始重视教学，在职称评定上也开始向科研方向倾斜。但是时间一长，这似乎成了固定的模式，而最初的目的是要提高教学水平这一项，却有点被本末倒置了。

结果，在一些高校中，特别是在一些工科高校中，教师都在拼命搞科研，后来发展到要拿到更多的工程项目。这不仅也算作是科研成果，而且还能拿到不少经费。既能为评定教授积累资本，还能有一些别的收获。所以，就出现了这样的情况。任课教师在非任课时间，到处跑项目，还要请客吃饭，或者吃人家请的饭。一个星期下来教师累得个贼死。可是还必须赶在上课前一天回来。然后匆匆看一下讲稿（以前写的）,再修改和补充一下PPT，有的连这点事都没时间做。然后第二天，就这样走上了课堂。这样的讲课效果除了照本宣科，还能怎样?学生不满意，教师也觉得不太好。可是教师还觉得现在不这么办，还能怎么办?这种忽视教学的状态已经相当严重了，不应该再让它继续下去了。

严格说来，大学教师搞科研应该有这样几种情况。一种是专业课教师。他们平时课时任务不是太多，而且他们承担的一些项目也有必要提高他们的科研水平。这类教师做科研不仅是必要的，也是必须的。如果有可能，还可以做一点基础研究，这为教学水平的提高更有好处。还有一种是基础课教师。一般说来，基础课教师课程任务比较重，要拿出更多的时间搞科研，不是很现实。但是，如果基础课教师愿意思考问题，那就可以在基础理论和基本概念的思考或者研究上下一些功夫。当然，在基础概念上要取得研究上的突破是很难的，但不是一定就一事无成。至少，有的思考，有的质疑还是可能的。就这点思考和质疑，对于教学内容来讲，都是有好处的。

有的基础课教师，更愿意在教学上下功夫，在他们看来，如何让学生以较高的效率掌握所学的课程内容，这本身就是一件很重要性的事情。他们自身的责任感很强，认为如果不认真对待教学，就对不起学生，也对不起自身的职责。他们更多的是思考教学方式与方法，会思考更多的创新的教法。而且他们对于教学内容，对于教材内容，是下了功夫去研究的。他们会反复琢磨，反复思考，如何把最精华的内容以最高的效率讲给学生，而且还能让学生有更深的印象。这都是要下很大功夫的。他们没有时间做学术上的研究，但是他们用在教学上的研究并不少。我想，这也就是确实需要或者可能进行教学专长型教授的必要性。

我认识两位基础课的老师，一位是讲线性代数的，一位是讲英语的。那位讲线性代数的教师，课堂效果非常好，非常受学生的欢迎。她在课下确实下了很大的功夫，在课堂上收放自如，很有自信。有位在其他课程上没少逃课的学生，都说不好意思逃这位线性代数老师的课，觉得于心不忍。那位讲英语的教师，课堂效果也很好，她能想出很多掌握英语的技能与技巧，帮助学生学好这门课程。这两位老师后来都被评为教学专长型教授，也是名至实归。

还有一位基础课教师，据说她的课堂效果也不错，也很受学生欢迎。我听过她的课，看到她的课堂效果，确实还可以。但在听课后，发现了一些问题，她在讲课程的基础概念的掌握上是有欠缺的。或者说这位教师对基本概念的掌握不是太准确，有的方面甚至有着较大的偏差。我以为，这对学生的学习是不利的。她的学术研究也不是太扎实，可能因为没有受过正规的训练吧，研究生读的是在职的那种。不过，因为她的课堂效果似乎还受到学生的称赞，后来也被评为教学专长型教授。对于她存在的这些缺陷，我也跟她直接交流过。但后来我发现，她在这方面并没有太大的改进。或者她并不以我的意见为然。

所以我就在考虑，评定教学专长型的教授，除了要看他们的课堂效果之外，对他们在自身课堂中掌握的基本概念的状况也应该做一下考核。否则，带着错误的基本概念到课堂上讲给学生，是一种误人子弟的行为，即使课堂效果再轰动，那也是非常不妥的。

在讲授基础课的教师中，评定教学专长型教授还是要谨慎一些。否则，这种评定很容易出现问题。这样的评审不太能确定硬指标，就有可能被某些并不合格的人钻了空子。其实，有的指标也是可能确定起来的。一般说来，最难确认的是教学效果。这几乎很难有较为硬性的指标加以测量，只能是一些大致的效果。这需要从多个层面进行了解。从学生的反映，从同行教师的反映等方面，还是能够大致了解一些的。另外，如果基础课的任课教师，确实没有时间做学术方面的研究，那肯定应该有教学方式与方法方面的研究，而且要在实践中有所实施。当然，也要看实施后的实际效果。只是单纯一味的讲课，也很难取得更好的效果。只是有的讲课好的教师，不太愿意讲述自己在教学方面的研究成果，他们的努力很容易被埋没、被忽视。那么学校的教务方面的机构要善于挖掘和倾听学生们的反映，不要视珠玉如敝屐。

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