现在总在强调创新教育。忽然想起一个问题，创新需要教育吗？这个问题似乎不是太清楚，换个问法，创新的内容是需要教给学生的吗？这个问题好像仍然不是太清楚。再换一个问法，创新是通过教育而产生出来的吗？

人类社会发展到今天，无论是在生产领域，还是在科学技术领域，都有了无数的发明创造，有了数不尽的创新。或者说，在19世纪之前的世界上，能称得上大学的教育并不多，可是自17、18世纪以来，科学的的发展速度越来越快，真如突飞猛进一般。18世纪60年代以来的工业革命，更是为生产领域里的创新燃烧出熊熊大火。

二战结束后，科学技术与生产领域里的创新更是层出不穷、比比皆是。初看上去，这里似乎不需要什么创新教育，而创新的结果却一个又一个的井喷出来。这是怎么回子事呢？

要知道，人们的创新活动本身不是直接来自自身的头脑，而是来自客观世界的发展，以及人类生产与实践活动的需要。看见一个问题，觉得需要解决，天天去琢磨，想方设法去尝试。经历了无数次的失败之后，终有一天获得成功。这大约就是普通的创新过程了吧？

那么现在为什么又要提出创新教育了呢？这大约是因为世界进入新世纪之后，各国之间在科学技术与生产制造领域里存在着剧烈的竞争。而在竞争的背后就是看哪个国家能有更多的创新成果。大家都有一种紧迫感，急需要产生更多的创新成果。于是，有关方面就带着这种紧迫感提出了所谓创新教育。

这种心情是可以理解的。但这种紧迫的心情也恰恰表现出，人们对于如何才能创新，特别是如何才能出现大面积的创新成果，其实并不真的了解。人们以为，只要提出一个药方，注射进某种促进创新的激素，那么创新成果就一定会如地质井喷那样自动地爆发出来。显然，这并不是客观的事实，只是人们想象中的样子。

正如人的健康不是光靠吃大量的补药就能维持一样，创新成果也不是靠什么创新教育就能大量的产生出来。这里涉及到很多方面的因素，而所谓创新教育，不好说完全没用，但至少是在诸多因素中，作用较小的那一种。

人们都知道，在取得创新成果的因素里，创新活动本身是需要某种宽松的环境的；创新是需要大量而丰富的想象力的；创新是需要在前人创新的基础上进一步发展与提高的；人们的创新活动，需要一定的某种内在或外在的压力，但又不能让这样的压力过大；创新也需要各个方面有机协调、精诚合作，等等。

从教育的角度来说，如何鼓励与保护学生们的想象力与创造力，恐怕是创新活动中最为重要的一点。而我们的现行教育所做的，不能说完全没有鼓励这个方面的因素，而是在更多的情况下，我们的教育所起到的作用是与鼓励创新是背道而驰的，是起反作用的。天天要做那么多作业，在中考与高考前，要做那么多片子，重复的让人厌烦的题海是最有效地扼杀创新的杀手。为了作业，为了考试，任何课外的兴趣都尽可能地被压缩了。而本来是有可能鼓励创新和培养兴趣的艺术学习，也成了升学加分的手段，把有可能出现的那么一点兴趣，愣是能给活生生地掐死在摇篮之中，代之以强迫、无聊、恐惧和厌烦，再加上疲劳和无奈。

与创新教育比起来，我们最需要的恐怕还是改变我们教育的基本思路，即使我们现在还不能完全避开应试教育，但至少要开始努力，把应试教育的危害降到尽可能的最低程度。我们需要开发学生对课外读物、课外活动的更多且更大的兴趣。我们更需要让学生在课堂上大胆地提出问题，勇敢地参与讨论，更需要质疑的胆量与习惯。如果把创新的目的性做得太直接、太明显、太强大，往往都会适得其反。什么叫润物细无声？那就是教育的最高境界。我们对学生创新能力与兴趣的培养，离不开这样的教育方式和教育思想。

或者说，对于我们的教育，从某种程度上说，不一定要刻意强调创新，而是从关注学生的好奇心、想象力与创造力出发，给他们这样一个相对宽松的，又适宜这些方面发展的环境与空间。同时，我们的教育环境也需要多方面供给他们培养这些能力成长的营养素，让各种思想能得到自由而欢畅的飞翔。

正如任何作物生产的情况一样，我们不能指望撒下一颗种子，就一定会长成一株可以成材的参天大树。人才的培养与创新能力的培养，估计都是类似于广种薄收的状态。当然，如果没有适宜的环境，广种了，也未必有薄收。如果我们供应的营养足够，能够形成肥水沃土，且种子品种优良，那么真有可能收获更多的人才与创新能力。只是也不要期望过高。一旦期望过高，下手未免就会更狠，而最终的结果则往往适得其反。