兴趣始于好奇心和问题。提出问题的同学值得鼓励，值得我们多花时间去和他们一起研究、探讨。

从大学本科开始，我从农村进入城市，有很多不了解的需要去了解；从高中进入大学，有太多有意思的东西可以自由、选择、尝试。后来不断学习生物学，感觉太多的现象值得去探究，去好奇。进入研究生阶段以后，经过不同专家的指引、先生们的影响，我慢慢就养成并习惯于提出问题。通过提出问题，尝试解决一些问题，我也结识了很多前辈、同行和朋友，并推动了自己在学科中的慢慢前行。现实生活中，不懂就问，可以少走很多弯路；科学的道路上，提问既让自己思考，促进脑海中灵光闪现，甚至新思路的形成。

提问在国际会议、学术报告和小组研讨中是最基本的惯例。不知道从什么时候开始，也不知道由于什么原因，越来越多的学生开始习惯在交流中静静地听，而不是就有趣的现象、不懂的问题、不懂的方法，提出问题，主动进行讨论。更重要的是围绕系列的问题，提出系统的解决方案。从另外角度来说，提出问题的多少，基本可以和学生的专业兴趣的培养程度、阅读文献的量、对现象的洞察力有相关性，甚至和学生的后期研究能力和成果有关。当然，也有些学生不善于直接提问，但可以从日常科研工作中，看出她（他）在思考一些问题，并拿出答案，让你眼前一亮。然而，读学位、做研究，当以学促问，应该不用沉默是金吧？

幸运的是，在过去的几年里，我有缘遇到了几位鼓励这样思维的导师，这样读学位的学生，也和几位这样做科研的博士后一起共事。有些问题有时看似简单，但结合文献、现象或数据深究下去，却发现别有洞天；有些问题，曾经盘旋脑海数年，历尽几个学生，终于有一个合适的博士后可以系列地解决。当然，有更多的问题，虽穷尽思索，但基础或技能不够，仍然若即若离。和他们在一起，带着这些问题，不刻意最求非常大的工作成果，但总有独辟蹊径之处，让自己感觉并有机会触摸漂亮的进展。如果将来的学生能够在新的氛围下，如孩童般总有好奇、好于发问，该有多好！

我相信他们和我一样，享受了这个问-解-问的循环过程。