课改视导二

今天一早带领课改视导组到水口镇学校进行课改视导，上午听了三节课，数学、英语、语文，第四节进行交流研讨，现就视导情况进行简记。

第一节课，小六年级的数学，教学内容：分数加减乘除运算的单元练习课。

本堂课开始出示习题，让学生进行运算，然后分组上台进行展示，展示完后，另外叫学生上台批改纠错，老师再就存在问题的地方进行讲解，暴露问题，非常好。

然后进行小组合作，把本堂课的练习题（约20来道）按每小组做两道分给学生，要小组直接进行讨论，然后叫每组派代表上台写解答过程展示，展示完后要相应组的同学再逐题讲解解答过程。这一环节问题非常严重。

其一，直接把题目分派给学生，而且直接讨论，由于学生开始没有进行自主学习（做题），所以没有讨论基础，没办法进行讨论，这是浪费时间，是在做秀；

其二，由于学生没有做全部题目，他只关注分配到的题目，因此，他对其他题目没有整体感知，而对那些题目是否会做并不知道，没有暴露问题。那么，别人在进行讲解时，如果没有讲错，他们会跟着思路去，似乎听懂了，也就是会以似懂非懂掩盖实际的不懂；

其三，并不是每一个题目大家都不会做，应该只有少部分题目不会做，而逐题讲解，浪费了大量的时间，导致课堂为做秀而做秀，在做无用功；

其四，学生在做题或者讲解时，老师的作用不是去看学生是否把题做对了或者站在讲解的学生旁，而是目视全班学生监控班级，看全班学生是否在积极参与，至于题目是否做对了交给展示环节。

第二节课，八年级的英语，教学内容：Do you want to watch a game show ?

本堂课首先进行自学检测，根据中文写出相应的英语单词，分组叫学生上台展示答案；这个环节，老师角色不当，她在看讲台上的学生写单词的情况，应该是看班上其他学生是否在认真写，事实上，有些学生没有认真写，或不会写。然后叫学生上台批改各组的展示情况，批改完后，老师讲解时，可叫其他不认真的学生再次点评，起到监控学生认真学习的作用。

第二环节是小组讨论，你知道哪些种类的电视节目，涉及到：talent show  talk show sports show news game show tell it like it is 等节目，然后记单词，通过反复读和看相应的图片进行，比较好。

第三环节听录音，做课本上的题目。

第四环节学习句型：What do you think of game show ? I don’t mind them/love them/like them/can’t stand them.本环节学习不够，没有带领学生操练句型。

第五环节完成调查表：What do you think of TV shows ?要学生就喜欢的电视节目填表。

第五环节非常失败。在这里应该要重点操练句型，45分钟，至少可花25分钟放到这个环节上，或者把这个环节前移，移到第一环节，因为，按教材，教材上第一个环节就是操练句型。可以如下进行：首先，学生分组讨论操练3分钟，What do you think of TV shows ? I don’t mind them/love them/like them/can’t stand them.等等，然后，要学生分组设计情景剧，再分组上台展示，在展示过程中，全班起立看着他们表演，而且可以叫本组安排一到两人写出同组成员对话过程中的核心单词，或者叫其他组的成员写出核心单词，老师目视全班同学，这样既保证了全班认真参与，又落实了听、说、写的能力；这样分组进行，人人参与，能力可得到全面落实。

另外，老师叫了三个学生说，而且只要每个学生只说了一两句，声音小，与其他学校一样，展示的规矩没订好。

总之，本堂课读、说、听、写落实得不是很好，尤其是说没落实，造成哑巴英语。

第三节课，七年级的语文课，教学内容：怎样写托物言志的抒情散文。

本堂课开始老师出示教学目的：

1、学习托物言志的写作方法；

2、学习与欣赏范文；

3、写作实践。

然后老师下发阅读材料《怎样写托物言志的抒情散文》

材料内容为：介绍什么是托物言志的抒情散文；写托物言志的抒情散文的方法，分四种方法：首先，……其次，……再次，……最后。在每一个方法后附了一大段相关佐证性的语言，材料有整整两面，材料最后有三个问答题：

1、什么是托物言志的抒情散文？

2、写托物言志的抒情散文应该怎样做才能写好？

3、根据什么把描写的事物跟抒发的思想感情联系起来？

第一环节老师要学生阅读材料，给了五分钟。

第二环节分小组就以上三个问题进行小组讨论，然后分组叫学生上台展示答案。

第三环节叫学生阅读下发另一份材料上的范文《粉笔赞》，范文后面有两个思考题：

1、文章托物言志的物是什么？

2、这篇文章通过什么方法来进行写作？

学生阅读完后叫学生分组就上述两个问题进行讨论，讨论完后然后分组上台进行展示。

点评：

一、第一份材料几乎没有教学价值。整整两大页，学生看着就烦躁，通篇的假大空的理论，枯燥无味；

二、就第一份材料进行的小组合作讨论及上台展示没有任何意义，因为题目的答案在材料上有，而且都标注了下划线，所以这种讨论是纯粹浪费时间，做秀都谈不上；

三、没有用好第二份材料，既然有范文，就要让学生用心读范文，多读，读出情感，体味到什么是托物言志的抒情散文，而且提供的所谓范文只涉及到一个方法，并不是真正意义上的“范文”；

四、老师下发两份材料的目的最终都落实到做材料后面的思考题，可谓本末倒置，与教学目的挂不上钩，可以说本堂课是无效课，没有起到一点作用；

五、至于老师所说“把答案写在黑板上”、“看哪一组的答案最合适”，可以说是就本堂课的具体意义上是画蛇添足。

六、个人认为比较恰当的方法：

首先，对照写作方法出示相应的经典片断散文，让学生多读，通过读，然后逐条总结写作方法，如果是四种写作方法，至少出示四段相应的经典范文片断，让学生从感性认识上升到理性认识，归纳出方法，多读，品味语言美；

其次，就写作方法出示范文片断，学生朗读并理解方法后，出示一篇经典范文，包含以上写作方法，要学生再读，多读几遍，然后让学生分析这篇范文包含了哪些方法？再整体感知，朗读课文。

再次，通过前两个环节，学生基本掌握了写作方法后，可要学生进行练笔写作。

最后，在后面的课堂中，老师就学生的写作收上来进行批阅，要学生在课堂上进行朗读展示，这样，应该能实现预期目的。