一个很有价值的中学教改实验班项目

王永晖（2013-09-18）

项目学制：小学四年级到初三，6年，或进一步延伸至高中，9年。

目标学生：一个班的建制为36个学生，一个年级至少有两个实验班。

资源建设：学籍问题，经济保障，会由相应专家作出合理解决，本文只解释教学方面的方法和意义。

全班师生比=1:12   语文类、英语类、数学类，每类2位全职教师，共计6位全职教师，不兼职其他非实验班。

具体课堂的师生比=1:18

教室配置=每个班有一间大教室（36人/间），同时两个班共计再配有至少三间小教室（18人/间），供小班教学使用，三间小教室也可配置老师办公桌，每间两位。

正文：

这个教改实验班项目，主要依据我在《善美真教育实验班的建设方案》中的思想形成，其中，第二部分最重要的认识是教学九大环节的厘清，并以此理论为基础，来设定课程时间表，即将教学九大环节，抄解写 听讲聊 读背暇，均衡布置于一天。

教室结构和配置，是我们下面要讲述的教学方法的物质基础，其经济可行性由懂经营的人测算和保证，不在本文解释范围。

现在我们来说教学的课程时间表，基本内容在我原来的文档中就有，此处增加了本项目的细节性做法。

上午

第一段8:00--9:30 书面作业，抄-解-写三大教学环节。

第二段9:30-11:00 自由玩耍与体育活动，也可在这一段时间安排兴趣班。

第三段11:00-12:00作业反馈，老师指导，小组讨论（即，加入了教学环节“聊”）。

上午对应九大教学环节中的“抄解算”三大环节，并可在第一段适当地嵌入“背”环节，第三段适当地加入“聊”环节。“抄解算”三大环节相当于传统学校的书面作业，现在的学生们往往是回家做，但我们建议放到上午，因为书面作业其实是最难的学习环节，需要放到学生精力最佳的上午。晚上回家，就不用做书面作业，可以进行更轻松惬意的阅读环节和遐思环节。

学习的进度，主要是由学生的掌握程度，即他们在书面作业上的进度所决定的，重视书面作业，让它回归学校，由老师负责，同学互相促益，就让作业不再成为形式化的东西，而是真正能够帮助到同学的尺规。

第一段的作业，可进一步考虑为自由式与引导式，即让学生做自己喜欢做的事，剩下来那些保证学业进度的必须作业，则放在第三段，当然学生喜欢做的事情当中，自由发挥的事情当中，可能也包含学业进度内容，甚至包含很多乃至超过，我们一般把那样的孩子，叫做天才或神童，大多数孩子，还是需要教师引导。

孩子们一大早就去做他们喜欢做的事情，这对他们的身心发育是极为有利的。很多科学家和有成就的人，都是一大早起来，就想起工作上或大火小的难点突破，开始了兴奋的工作周期，形成了生物钟节奏。我们把早上第一段时间，赋予给孩子们做他们喜欢做的事情，就是给予他们机会，这样的机会，恐怕是极为重要。

学生喜欢做的事情，譬如乐高积木、折纸/小学生，航模、工艺、实验/中学生，可以放进数学课模块中，再如画画，则可以放进语文课模块中，音乐，唱歌则可以放进英语课模块中。我们只有让孩子做喜欢做、自由做的事情，他们将来才可能具有创造性，这不失为做作业的根本。

第四段午饭和午休 12:00--13:30  午饭很重要，提高学生午饭质量，很有必要，这方面就看相关经营团队的负责态度了。

第五段下午13:30—16:00 主课讲授，对应九大教学环节中的“聊听讲”三大环节，这两个半小时由一位老师统一主持，如何分割时间，由任课老师自己决定，建议将多媒体如纪录片、网络公开课等新式视频教学方式（对应“听”环节），放入这个时间段，还可与午休时间相结合。孩子们晚上回家，就不要再看电视了。

最重要的是“讲”这一环节，学生讲老师听，这种研讲式教学法，可以让学生真地进步很大，研讲的好处，我们专门有博文论述。

第六段16:00--17:30体育活动与自由玩耍

鼓励成立家长会，允许由他们负责组织下午的自由玩耍阶段，中学生年纪大了，时间长了也可自己组织。

晚上：回到家（或住校），不留公立学校那种作业（上午学习阶段就完成了），晚上学生们还是要学习的，主要为九大教学环节中的“读暇”两大环节，让孩子们阅读量上去了，才是真正积累学习潜力，“读”这个环节不好放在学校，主要还是放到回家后，晚饭后至少一个小时，几年下来能读不少书了。

主课共分为三大类：

1. 语文类，包括历史、地理、政治、美术等。

2. 英语类，包括音乐等。

3. 数学类，包括物理、化学、生物、科学等。

注意英语类包括音乐，而同为艺术课的美术是放在语文类，形成语文美术复合型课程，同理有英语音乐类复合型课程，也就是说，我们要求语文老师有懂绘画的，英语老师有懂音乐的，实在不行只能外聘老师兼职艺术课。

为了跟教学九大环节的节奏相协调，举例某一周课表是，用A, B, C来代表三大类课程，更容易说明问题。

甲班

乙班

这是周课程表，每隔3周或4周可调换一次模式，这也是我们用抽象的字母ABC来代表三大类课程的原因。每个班的学生为36人，但课堂上的师生比，可以达到1:18，因为可以使用该门课程的两位老师，来把授课班级分成两份。

所以，我们在下午的时候，两个班共计需要配置至少三间小教室，可以作为大教室的嵌入式隔间，总共五间教室里，四间用来做班级小班教学，另一间则可用来做家长会或教师研讨会。

上午的学习，没有任何课程讲授，因为同学们进行的是“抄解写”这三大环节，该课程老师们在旁边进行个性化辅导、批改作业，或最多再组织一下小组讨论（“聊”这一环节），小教室可以为个性化辅导提供更好的物质条件。

下午的课程，是“听讲聊”，听是指，学生听老师讲，就是传统的授课过程；聊，则是指互相讨论；讲是指，学生讲老师听，是非常优秀的一种教学方法，也正是因为这种教学方法，才对师生比的要求会比较高。

如果能有更高的师生比，将小班采用1:6的师生比设置，采用这种架构，在教学上是更适应优秀人才培养的规律。

这也不是不可能的，譬如，引进研究生做助教，每位全职教师配备两个研究生助教，研究生助教只需在下午到校工作，半天，或11点后到校参加作业反馈环节，每周四次。

我们之所以采取很高的师生比，就是因为我们的教学方法要求所致，我们不仅有教师的讲授型课程，给同学们以示范，同时也要求同学们自己上台研讲，这种研讲式教学法，跟单纯的听课，就有很大不同，如果师生比在1:6的话，我们基本上可以保证孩子们之间比较均衡，如果师生比再降一些，到1:18的话，研讲式教学法也能进行，但孩子们肯定会出现一定程度的优劣分别了，师生比越降低，施行研讲式教学法，就会越加剧同学们的差距，即在这种高阶教学法下，好的更好，差的会更差，形成剪刀差。

教学上出现差别，是必然的，是任何一种教学体制和教学方法都无法避免的，小班教学，有好处，但也不是绝对的，人数师生比到多少是最佳的，还需要根据具体情况调整。

我们要采用每周六天上课制，这样我们才可能把时间匀出来做户外活动和玩耍，学生们也不必在周末去上其他培训辅导班了，就在本校学好即可。

学生需要六天上课，但是老师真正只需要四天上班，另外一天可以用于自修和研讨。如果在某些教学阶段不需要特别高的师生比，不用将一个班分成两份，那么上课老师在该天还有一半的空闲时间，可用于自修或听同头课。

老师们4点准时下班，4点之后的学生户外活动和体育活动由家长会主持，为了老师们的健康，学校可以考虑做适当的硬性要求，规定老师们也必须锻炼一定时间。

我们相信，在这样强大的师生比之下，这样好的人性化的教学节奏下，这样有效的教师合作机制与时间冗余度下，学生们是有很大的可能性达到我们的教学目标的。

这是因为，虽然我们设定的是小学四年级到初三年级，共6年，但是随着教学实际情况的发生，真是很有可能学生们超前学习，所以为了提前准备好这种情况，一开始我们的绝大多数老师就应该是从优秀高中教师/大学老师里面找，附带一些优秀初中教师，也就是说，我们让初中教师教小学，高中教师教初中，有点田忌赛马的意思。

孩子们学的先进了，则还可聘请大学教师来教高中知识，尤其是出国留学有用的AP课程，必须由大学老师来教。

上面指的是周课程表的设置方法，我们可以接着设想学期进度表，用来实现上面预估的整体学业进度。

我们试想实行一年三学期制，每一个学期的进度，跟传统公立学校一个学期的教学覆盖范围，大致相同。即，我们用一个学期12周的教学时间和课程表方法，来实现传统公立学校18周的教学覆盖范围。

这可行么？

我们的教学进度，要求学生在掌握双基（基础概念，基本训练）要求上，达到传统公立学校的优秀水平，甚至更高，因为我们可以保住住比较好的师资，师范大学的附属学校，总是各地最好的。

大家看，尤其是有经验的中小学教师们，这样可行么？

如果可行，六年下来，实际上学生们只需要4年×3学期=12学期，就覆盖住了传统的小学四五六+初中一二三的知识内容。

然后，我们还剩下来两年，那么很可能，对于比较聪明的孩子，他在这六年学习之后，不是去参加中考，而是去参加高考。

所以，我们的教育实验班，很可能发生的情况是，这个三学期制下的学生，从小学四年级开始，那么四年之后，他们就已经掌握了初中毕业时所应掌握的知识，六年之后，他们掌握了高中毕业知识。

若算上高中时间，还有三年，就可以直接在我们这些中国数学界的老师们手底下学大学数学，在两年之内达到大学数学系二年级结束时候的知识水准。然后再高考或利用第三年联系出国，因为国内没有大学能满足这种级别的学生了。

这9年时间，9年×3学期=27学期，相应传统公立学校的为9年×2学期=18学期，也就是说我们多了9学期=3年。

这个时间，就可以让我们保证住同学们的最低目标，达到好的高考成绩。而很可能会发生的情况是，我们的学生，比较优秀的，能够在高中毕业的时候达到，大学数学系二年级学生的水准，我现在教的就是2011级首师大数学系实验班的学生，也就是这个水平而已。

　　关于高中生在毕业的时候达到大学数学系二年级，甚至大学数学系三年级结束时的水准，请参看张英伯的文章，

　法兰西英才教育掠影

http://www.global-sci.org/mc/readabs.php?vol=3&no=4&page=41

我在匈牙利访学一年的经历让我认识到，一个教育体系，也许学生数目不用很大，只要达到在读学生上万的规模（每个学校约500），这个量加上足够好的教学方法，就有可能不仅培养出大量的对社会有责任感的精英人士，也能培养出一两位甚至几位大师级科学家。

但是，一个教育体系从无到有，从小到大，必须经历外部的挑战，必须正对考试，培养出不惧怕考试的学生，他们在玩好的同时，做到让成绩说话，这是最基本的要求，有了这个基础，就有底气在人数过万时就能产生未来的大师级科学家了。

我们中国的人口优势，为什么在产生大师级科学家上不太管用，就是因为这个道理，真正上到那个层级的学校，包括大学，其实并不多，极少甚至是没有。

附注. 我们的课程，因为教室条件比较优越，已经隐含了少年科技动手活动的物质条件，这方面的想法，请参看

建一个少年科技作坊：读老秃笔海外育子文章有感

具体的少年科技活动，归于数学类，由任课教师做专业探索，本文讲的是教学大框架，把课程时间表和学期制进度表定下来，然后每科老师在这个框架下再做教学改革。

附记. 一个学校/教育体系，必须有它自己的价值理念，人会变，法会变，价值理念不变。价值理念不变的前提下，才能保证人变的时候，法变的时候，是在朝好的方向去变。价值理念必须简单，所以，就我而言，想出来的是：玩得好，学得好，另外，管理团队要做到另外一条，吃得好。

这样的理念/目标，很简单，但是做到很难，绝对是个技术活，甚至是哲学底蕴级的活。我们的课程时间表设计，就是想从大框架上去解决这个技术活，具体的价值可归纳为：

一、保证学生一天之内至少有3个小时的体育和户外活动时间，上午和下午都有，至于晚上，则由家长/孩子自己掌握，这方面的技术，不一定都知道需要研发，属于教学细节，此处不论。

二、保证学生一天之内至少有90分钟去做自己喜欢做的事情，而且是自由状态下的去做，早上第一段时间去做。

三、保证学生在每周都有上台研讲的机会，每天都有小组式学习的机会，激发学习兴趣，深刻检验学习效果，保证学生“讲”和“聊”两大教学环节的时间，相比于常规学校过多单纯的“听”教学环节，将来产生出的人才结构是会完全不同的。

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