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未来本科生教学畅想:如何给本科生评A+? 精选

已有 3654 次阅读 2019-10-5 09:01 |个人分类:大学建设|系统分类:教学心得

未来本科生教学畅想:如何给本科生评A+?

王永晖


国内各高校,目前还不太畅行ABC字母等级制,大多使用的是百分制。


字母等级制的好处是,计算各科目平均成绩的时候,会更为客观,相当于由教师对原始百分制成绩,做了一个正则化操作。


这里,我们需要相信任课老师的主观操作,不能因噎废食,而且大学课程主要为水平考试,竞争性没有那么激烈了,要相信绝大多数老师可以保持公正性。


文章题目中说到的A+,则是对最优秀学生的一种确认。首先,因为大学课程考试,主要是水平考试,不在于出题难,而在于基本,那么,容易导致的现象是,可能有很多同学得到80分以上,又有不少同学甚至可以达到95分以上。


那么,哪些同学可以得到A+呢?


这里我们要突破原有的思路,不能光看期末的考试试卷的成绩,还要结合学生的努力和创新情况。譬如,线性代数的行列式,中国绝大多数教材上,只讲了定义,但是,为什么有这个定义,或者我们可以称作行列式唯一性定理,却没有讲述。


S. Lang的本科生线性代数教材上有,网上能够找到的PDF文档,中科大的《线性代数与解析几何讲义》上也有,但可惜看不到作者姓名,有知道的望告知。那么,如果有学生能够把这些课外材料读下来,并且能够给同学们做一个研讲,说明他在这方面确实比其他同学做的深了,就有幸进入A+学生的候选队伍。


那么,评了A+之后,有什么用呢?这跟当前教学改革的两个思路尝试有关。


第一个,优等课程体系,如Calulus Honor(可翻译为优等微积分),这在国外大学已经是常例了,只是中国大多数大学迟迟尚未展开。

         A+学生自然有最高级别的优先选择权,去选修这些优等课程。


第二个,浮动学分制,现在的学分制,每个课程的学分,对应于这个课程的每周学时,但是,不对应于学生的成绩优秀程度,只要过了的同学,获得的都是同样的学分。

         那么,对于A+学生,可以给获得的学分乘以一个系数,建议为1.4(约等于根号2),这样,一个学生把一门课付出特别多,学的特别透之后,在学分积累上就有好处,他就可以用更少的课程,获得到学校要求的毕业总学分。

       A+之下的合格学生,则不必再细分,均给予以前的学分即可。


本科优秀毕业生,也可以跟A+和优等生课程体系相挂钩,必须选够一定比例的优等课程,以及足够的A+。国外大学数学系,不要求每个学生必须做本科生论文,但如果想得到优秀本科生荣誉的,则必须完成本科生论文。


A+的评定因素,主要来源不在于期末考试卷面成绩,从而一方面可以保证期末试卷不要过难,另一方面,还在于响应了更深的教学改革思潮:

大学本科生教学的改革之道,是否在于PBL教学方案的形成?

山型教育培养T型人才


延伸阅读: 清华“钱班”十年记  《中国教育报》2019年08月16日第4版  应该是目前国内为数不多的大学,建设了优等课程制度,很可惜好多学校的领导没有抓住这个时机。




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