前段时间，大家热议C大Z老师，一个被学生热捧和敬重的好老师。一篇“酒”后的自白书（以下简称“酒鼎门”事件），并被各大主流媒体和网站疯传，我也曾第一时间转发和收藏。不过，大多数网友讨论的是，Z老师教学之余，是不是也该做一些力所能及的科研工作。

这里申明：本文主题不谈教学与科研，而是上课与教学之间的关系探讨。

昨天下午年终考核会上，讨论教学型老师的业绩时，又听到一句话：“课上得好的老师，只能说是一个上课好手，不能说他是一个优秀的教学型老师。因为，教好学是要以“成果”形式来表现和评价的。要像搞科研一样，进行理论创新和思想凝练。最后，要用可量化的教学成果来评判和定论。”这些年，学院涌现了一大批上课上得好的老师，但“国”字号的教学成果奖，一直还空缺着。

粗一听：有点怪怪的！

因为，在一般人眼里，教学不就是上课吗？课上得好老师，应该就是教学很优秀的老师。一直以来，自认上课认真负责，投入了大量时间，年均课堂教学超100学时以上，也因此自定义为“教的好”的老师。

细一想：有道理！！

上课仅仅是教学的一种表现形式而已，教学不一定全在讲台上，随时可以教和导，包括平时的言传身教等。正如“歌手”与“歌唱家”，课上的好，充其量就是一个“课手”而已，还称不上是一个教育“家”。呵呵，一下子感觉，没底气再说自己是“教的好”的老师了。

再一想：教的好，谁说了算！！！

学生说了算？比如听有些老师的课，学生需提前站座，甚至过道走廊都挤满了听课学生。宁愿翘一次其他课，换取旁听某个老师的一次“精彩”演讲。但要明白一个事实，“我最喜爱的老师”不一定是领导最喜爱的老师。或是教学督导组评教说了算？一句话，谁说了都不算！

再细想：都没用，拿“成果”说话！！！！

三级（校、省、国级）教学成果奖，你有吗？没有成果，你怎么就觉得自己是教学优秀呢。因此，尽管有些学校拿出百万教学大奖，也不会奖给那些没有“成果”的、仅仅是上课精彩的老师。

科研也一样，一年四季里，只干活，不报奖。累死你，也不会有成果。

元旦前，我的同学长江大学毛宁波教授到我实验室交流，也正是C大“酒鼎门”事件发酵期。我们谈到当事人，感觉当事人确实有些冤屈。要是能像毛教授那样，为多个“国”字号的精品课程负责人，多项教学成果奖，省级名师等。哪怕课没有周老师那样精彩（当然毛教授的课也是精彩的），也不会出现类似的“酒鼎门”事件。

教学成果，如何进行理论创新，如何凝练教学思想？一个站讲台的普通教授能有凝练的机会吗？你懂的！

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