用心负责的导师更容易受伤

王德华

师生到底该如何相处？

导师到底该怎么做？

导师到底该管哪些事情？

导师到底该宽容学生哪些方面？

… …

说起当今的师生关系，每一位导师都会有很多很多的话要说，有时候是在抱怨，很多的时候又不是在抱怨，似乎是一种倾诉。在这个导师强势的时代，导师也需要倾诉吗？

我说，用心的负责的导师，心理上容易受伤。

前几天收到了一位导师的来信。这位导师给我出了一道思考题: “在当前中国的高等教育中，尤其在研究生教育中，您如何解读‘师者，传道授业解惑’和‘教书育人’？”这个问题太大，涉及的问题太多，我答应这位老师我思考一下，然后再做回答。

这位老师来信的部分内容如下：

【（三年前）从那个时候开始，我就一直反思自己的言行，不期然这两天几乎又遭遇了同样的心情。说实在的我是有些失望，我的用心付出，学生觉得都是应该的，而我的不满意，学生觉得都是多余的。这让我想起了2014年，因为几乎同样的遭遇，情绪找不到出口的时候，因为见到了您的博文，让我开始有些释然… …

本以为从今年开始，我可能已经走过了最坏的时光。不曾想，解决了一个问题，又出现了另外一个问题，而且这个问题竟然又是来自和我几乎朝夕相处的学生。所谓师生相处，我现在的理解，其实类似婚恋，性格不合，离散终有头。当然，一切也可能是我觉悟太低，情商太弱，修为太浅。因为这样，我对学生直言你们可以果断重新选择，好像这样说学生又很受伤。即使如此，我还是希望今后各自都有更美好的人生，祝愿彼此。

昨天出席学院的导学座谈会，我们领导强调“师者，传道授业解惑”，还有老师“教书育人”两大职能。只是“师者，传道授业解惑”，还有“教书育人”，在当前中国的高等教育中，尤其是在研究生教育中，到底是如何解读的？我十分感念当年您给我的解惑，所以今天写这封信一方面想表示我的感激，另一方面也是想请教：又是时隔三年，您又是如何解读的？

今年是我入职的第8个年头，我曾经深深认同竺可桢先生语“学教育的目的，不仅仅是造就多少专家如工程师、医生之类，而在于养成公忠坚毅，能担大任，主持风会转移国运的领导人才”。只是这一刻我又困惑了，因为很多时候，我发现不过是自己的一厢情愿。”】

这封信我读了好几遍，每读一遍，都会有些思考，但最后都是没有结果。首先我被这位导师对教育的态度、对学生的爱心和责任心所感动，字里行间里充满了这种感觉。我本以为经过思考后会有一个答案，可是我自己也很失望，我竟然也没有找到答案。知道自己的答卷不能及格了，但又不能交白卷，就给个不及格的答案吧。

对研究生如何进行“传道授业解惑”？

看似很简单明了的问题，其实每个导师在践行的时候，都会遇到很多困惑。对研究生“传道授业解惑”与本科生的“传道授业解惑”有什么本质上的不同？导师需要在哪些方面进行必要的储备？如果说本科生需要的是基础知识，那研究生需要的应该是专业知识。本科生需要的是发现兴趣和培养兴趣，研究生需要的应该是树立专业思想，培养逻辑思维能力。本科生和研究生都是能力培养，应该是在学术道路上或生活道路上，在不同时期、不同阶段的不同需求和要求。

给研究生“传道”，应该主要是科研的道，学术的道，像如何选题，如何阅读和分析文献，如何进行实验设计，如何实施实验收集数据，如何分析数据，如何撰写论文，如何做学术报告，如何撰写学位论文等等。

给研究生“授业”，应该授的是专业知识，专业技能，专业思考。是创新的能力，是探索未知的能力，是独立的能力，是开阔的视野，是宽广的胸怀。激发的是青年特有的智慧和才华。

给研究生“解惑”，是多方面的惑，有学术的惑，有生活的惑，也有工作的惑。如何发表高质量的论文？如何找到一个满意的工作？现在的方向有没有发展前途？毕业以后该如何发展？博士后该不该都？出国对自己学业的发展有没有必要？… … 研究生们确实有很多很多的惑。

这样的回答显然太空了。作为导师该怎么做呢？事实上每一个方面，都要求导师去思考，去计划，去安排，去实施，还要去督促，去检查和考核。看似很程序化的过程，实际上更需要关注每一个细节，每一个步骤。越是程序化的事情，一旦一个环节出了问题，整个过程就会受到影响，甚至需要重新开始，这也无疑会影响到最终的结果。

对研究生如何实施“教书育人”？

如何理解“教书育人”？研究生导师是否还有“教书育人”的责任？这个看似不用回答的问题，实际上很值得思考。研究生一般都是成年人了，并且经过了本科阶段的知识储备和教育，已经有了基本的理性思考和是非判断能力，大多数研究生的人生观已经基本形成，具备了基本的社会和生活常识，为人处世待人接物的哲学已经逐渐形成。所以，这个阶段进行一般的说教已经不起什么作用了。

作为研究生导师，书还是要教的，人也是要育的。研究生教育，更多的是教学相长。所谓的因材施教，在研究生阶段实施起来不是很容易。导师们会发现，在研究生阶段，有些学生的目标很明确，有些学生有追求、有理想、有抱负，也有些研究生看似好像已经知道了自己在追求什么，实际上很模糊，也确实有不少研究生没有明确的追求和目标。有些学生没有学术追求，没有学术理想，所以表现得很现实，很实际，很功利，甚至很短视，很势利，很俗气。这些现象，对于今天经受了社会大熔炉熏陶的研究生们来说，也是很正常的。可是，导师们困惑的恰恰就是这些研究生们觉得很正常的事情。导师们一般的观点是，既然读了研究生，走上学术这条路，就应该与一般的追求不一样。研究生们偏偏就不认这个理。

我还是觉得要依靠文化的力量。文化的影响力大，优秀传统的影响力大，这种影响是潜移默化的。在我们研究组，每周的研究组组会，主要就是“传道”，导师可以传道，研究生们也可以传道，这就是学术的道。参加学术会议，修改论文初稿，讨论研究进展，讨论实验方案，这都是学术的道。新生入学交流，毕业生毕业欢送会，这些重要的时刻，研究组都有很温馨的仪式。师生交流总结，组会交流总结，中期考核总结，学位论文答辩总结，毕业总结，参加学术活动总结，学期总结，学年总结等等各种方式的交流总结，给研究生们提供了很多很多必须的思考机会和必要的空间。这些细节，有心的学生会在一次次“作业”中感悟出学术的“道”和生活的“道”，也就会渐渐消除各种“惑”。文化建设和文化传承对于一个研究组的发展，对于研究生身心健康的发展，至关重要。这些方面，需要导师花费时间和精力去投入，去策划，去安排实施。

师生关系到底是什么关系？我倾向于是恋爱关系的说法，主要是强调双方都需要小心翼翼去经营和维护这种关系，只有如此才可能有最后的圆满。师生关系与婚恋关系都是基于缘分，我是相信缘分的。

浙江大学老校长竺可桢先生1938年在开学典礼上说:“大学教育的目的，决不仅是造就多少专家如工程师、医生之类，而尤在乎养成公忠坚毅、能担大任、主持风会、转移国运的领导人才。”竺校长的教育目标不是培养一般的实用人才，而是要培养成为社会的领袖、各界的精英人才。随着教育的普及和发展，人类的进步，大学教育和研究生教育的内涵都发生了一些改变，但人才培养的本质并没有改变。我们的教育可以造就大批的专家，可以造就各界的精英、各界的领袖，可以造就改变社会的精英人才，改变世界的精英人才，但我们的教育一定是不能培养“精致的利己主义”人才，不能培养惟利是图、物质至上、自私自利的“人才”。所以，导师有时候需要一点精神，需要一点自作多情，也需要一点一厢情愿。

由于导师对学生有期待，有责任，所以就多了份牵挂，多了份操劳。也正如此，才会受伤。

由于我自己这几年的懈怠，大多数学生们意识到了自觉和主动的重要性，独立性越来越强。我也会厚颜地说，我最高兴的事情就是看到学生们主动性和自觉性意识越来越强。谁都喜欢“不用扬鞭自奋蹄”的状态。

谢谢这位老师给我这个思考的机会。

各位导师，在今天中国的高等教育和研究生教育中，您是如何解读“师者，传道授业解惑”和“教书育人”的？请赐教。