能够有效的培养和提高物理系学生的教学能力是师范类学校物理学专业的一个重要的培养目标，是本专业是否合格和优秀的标志之一。教学能力的培养不是一个上上课就能显效果的简单任务，而是一个长期训练和磨合的过程，需要我们认真的对待，构建合情合理的培养原则，仔细剖析教学能力培养的各个环节，找到有效的能力培养的手段，能够耐得住性子，多积累经验。只有这样才能对得住学生，对得住社会和国家对本专业建设的期望。

下面主要从整体原则和具体环节两部分来思考这个问题，而每个部分也需要分为几个小部分。

一  整体原则的思考

整体原则的思考需要确定的是教学能力培养的基本态度，基本原则和基本目的。态度决定了具体的措施，原则支配了整个过程，从而导致不同的培养效果。我们需要培养的是能够为学生负责，为未来负责，能够熟练的运用现代教学手段，知识扎实，有修养，与时俱进，推动中学教育健康发展的中学教师。中学教师的素质和品行直接影响着中学生的身体和心灵的健康发展，是影响社会发展和进步的要素之一，所以说中学教师的教学能力培养的问题是一件非常值得我们重视的事情。

整体上来说，我们需要从学生意向、自身特征、培养时间三个方面来讨论这个问题。

1.1 分层教学和专业化教学

物理学专业的基本任务是传授给学生物理学的初级知识（微积分、线性代数、力学、热学、电磁学、光学和近代物理）和中级知识（数学物理方法、理论力学、电动力学、热力学和统计物理、量子力学），而分为了两大块，伴随着这些课程的学习还有一些其它的引申的课程。整体上来说，学习的知识内容繁重，学生的学习压力较大。并且，由于全国的要求基本一致，教学课本的内容也基本一致，重点院校和普通学校的课程安排也基本一致，导致普通学校的学生更是难以掌握所学习的内容。对于师范课学生来说，由于基本课程量占据着很大的时间，导致学生的教学能力培养方面严重不足。没有时间培养教学能力是一个突出的问题。

但是同时由于许多学生依然希望继续读取研究生，导致对于教学能力培养的重视层度更是不足。今天大学教学的突出问题就是只重视知识的传授，而不考虑学生的接受能力，把学生当机器一样看到，导致教学质量严重下滑，学生厌学情绪浓厚。

我们必须考虑学生的学习意愿，才能够使得学生重新安心学习。对于教学能力培养也是如此，如果我们重视教学能力的培养，就必须牺牲掉一部分其它的教学内容，使得学生受到专业的能力培养，而不是蜻蜓点水，一带而过。这需要分层教学和专业化教学的观念。

大学教育的定位是这里面的一个基本的问题。可以说，学科教育是大学教育的基本特征，完全知识泛化的大学教育是不符合大学教育的精神的，我们需要素质和专业二者兼顾，但是却要以专业为根本。一方面要保证基础知识的学习，一方面也要照顾好学生的技能训练和知识宽度，同时还要照顾到学生的接受程度，偏失任一方，大学教育都会走向失败。

分层教学的目的是根据学生的意愿，比如继续读研究生还是工作，从而设定不同的教学规划，使得能力培养能够强化。同一专业下开设不同的方向是不合理的，因此我们需要进一步的对专业进行分化，当前的专业设置已经很不合理。专业化教学是这里面的关键，不重视就业方向的大学教育是很有问题的，我们不能为了追求简单的素质而荒废掉专业的能力培养，否则大学生和小学生在能力方面就不会有多少的区别。我们必须根据就业的需求和学生的意愿，因材施教，进一步分化专业的教学目的和培养程序，使得专业和素质更好的融合在一起。

1.2 合格教师和教育家

     成为一名合格教师，并且进一步能够成为一个教育家，是教学能力培养的根本要求。虽然说在大学阶段不可能使得学生真正的成为一个合格的教师，更别说是教育家，但是我们的能力培养的设置却必须面向这个方向。教学能力的最终形成，是在具体教学实践中实现的，而大学阶段的教学能力培养是基础性的。我们需要为学生成为一个合格的教师甚至成为一个教育家打好基础。

      中国教育的现阶段出现的问题的根本在于教育理念的匮乏，导致教育主旨模糊，非教育的东西大大的占据着教育的主体，教育目的难以实现。虽然说培养人才是基本的共识，但是落实到具体的教学过程之中，就必须要明确培养什么样的人才，谁来培养，如何培养，用什么来保证培养目的能够实现。这里面最困难的是最后一条。培养目的是体现在具体的培养过程之中的，而不是一个简单的结果。夸大大学教育的能力是很突出的一个问题，实际上往往教育目的的实现是学生在毕业以后很久的事情。

      物理系学生的培养目的就是一个合格的中学物理教师，但是这不是大学阶段能够完成的，而只能完成一部分。很多人没有意识到这一点，认为能讲课的就是一个合格的教师，其实能讲课只是最低的要求罢了。我们必须考虑到一个合格中学物理教师需要的基本能力，乃至一位教育家需要达到的认识境界，以此来考虑学生能力的培养，只有这样才是全面的并且是有效的。

1.3 时间的安排

      我们的教学能力培养基本上还是知识传授和简单训练的结合体。中国教育的一个僵化的观念就是教学过程必须保证知识的连接，能力培养也是如此，这导致教学能力的培养必须在许多教法课程安排之后。这是很有问题的，这使得知与行完全的分开，并且行在知后，不符合认识的基本经验。知行合一是教学能力培养的基本要求，必须同时进行。

     对于教学能力培养，我们需要一个长时的机制，需要从大一到大四的具体的程序，从而保证学生对于教学和教育的认识和教学技能的娴熟程度共同进步，既能够熟练的运用教学手段，也拥有现代的教学理念，最终走出学校以后，通过5年左右的教学经验而成为一名合格的教师，通过十年到二十年的对于教育的思考和追求而成为教育家。

二 具体环节的思考

当我们能够真真切切的来考虑如何把学生培养为合格的中学物理教师的时候，那么对于教学能力培养的具体环节就会取得共识，至于具体的这里就不多说了，而只是谈到考虑的方面。这里主要包括教师和学生两个方面。

2.1 教师术业有专攻

     教学能力包括很多方面，每一项都是很具有技术性的，这需要高校的教师能够针对具体的一项技术进行专门的研究和探索，这样会更有利于学生的能力培养。

2.2 教师需要把心思放在教学上来

今天教学质量下滑的一个关键是因为教师的放水，这虽然说起来很奇怪，但是事实。由于今天的老师需要认可的东西太多，导致教师对于教学越来越不重视，教学的质量已经不是标志一个大学教师的根本要求了。论文，官位，职称，项目等等使得今天的大学教师已经不认可教学的结果了，自然也就放水了。不管是什么样的大学都按世界一流大学来要求自己，虽然勇气可嘉，可实在是愚蠢至极。

2.3 教材分析

我们需要针对中学物理的教学内容开设专门的教材分析的课程，不是一门课，而是几门课，必须让学生能够搞清楚每一个知识点的出发点和目的。

2.4 习题训练

     不做题是不可能对于知识进行全面的理解的，从大一开始就开设习题课是基本的要求。

2.5 语言技能的训练

      教师不会讲课是不可以的，但是很多人的确不会讲课，只会照搬着书，还不一定说明白。通过讲演、辩论、逻辑学、专业术语的训练可以帮助学生提高语言运用的能力。

2.6 板书和板画的训练

这是必需的。

2.7 教学技能的训练

这是教学能力培养的主体，我们需要专门的地方和多种方式来提供学生的讲课技能。

2.8 思维能力的训练

通过一些基本理念的思索和运用，有助于学生的思维水平和自学能力的提高，有助于学生的后来的发展。

2.9 眼界的拓宽和理念的形成

这是成为教育家的开始。