4学导式生活方式涌现创新人才及创新教学、创新体系基本理念【讨论稿9520】

   学导式生活方式研发中心【中国生命关怀协会黑龙江省工作总站内】

学导式生活方式研发者 刘学浩

   我国"要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展"，需要用学导式作为生活与学习的创新方式和积极发展的创新理念,进而完善学导式创新体系。

学导式生活方式体系化也是涌现创新人才在各行各业、各级各类生命健康工作与组织管理的创新体系。

一、学导式的定义

 人才健康生活与创新 需要：

-1  学在导前 自学自理

【学习学为先 学习能自制】

 2  变教为导  学本培训  

【学校与培训学为先 变教学为学教】

 3 提升智能 成就人才

【领悟知识 熟练技能 开发智力 锻炼能力 优化品行--不断提升生活与生命质量】

 4 学中求导  学导结合

【教学相长  能者为师 三人中有师】

 5  自学- 解疑- 精讲- 演练

 【一题多解 从知到能 无限提升】

 6 人生历练 社会实践

【生命健康 持久劳作】

 7 与时俱进  博采众长

  【海纳百川 为我所用】

 8  面向世界  体系开放

 【处世利人 人人共享】

   【】学导式的定义：

   学导式也是自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合、优化人才智能不断创新的学与教、工作与管理的基本理念和新世纪的生活方式与人们生存的创新方式。

  二、学导式实践的应用范围

  学导式在人们生活及各地各级各类各科学习者、教学与培训、多种组织形式中都有用武之地。

1 学导式的大量成功实践与研讨文献、报道，

近30年来已发表在各地报刊、互联网上，数量已达数千篇，

学导式现正发展为各行各业、各级各类工作与组织及管理中涌现创新人才的创新体系；请详见互联网《学导式国际文库》、

《刘学浩科学网博客》。

2 刘学浩 《启发式教学应向学导式发展》获首届中国人文社会科学创新成果特等奖--颁奖仪式2006年9月28日在人民大会堂举行；收入<中国新时期人文科学优秀成果精选>等书;2019年修订后又入选《建国七十年优秀作品集》。

   三、学导式生活方式与创新体系的内容：

1、 学导式创新学习=自学

 2、学导式创新教学与培训

  【】学导式教学法：在启发式基础上发展创新，突出自学→解疑→精讲→演练，用于课堂教学与课外活动现场教学、自学成才以及成人教育、职业教育、部队军训、继续教育、终身学习等领域；

--1 学导式教学的基点在学上:凡求学者已知、已能的内容尽量先自学：看、听、读写、表达、操作演练;教学时间充分让学生表演，教师导演主要在幕后；

--2学导式既是成人与继续教育和大中小学教学的具体方法,又是新教学模式、教学理论教育思想；求学者在学导式的学习全程能尽力发挥主动性、创造性，探索、创新；

-3 学导式教学法可用于课堂教学与现场教学、课外活动、自学成才以及成人教育、职业教育、部队军训、继续教育、终身学习等领域;互联网上有关学导式研究报告、文献，仅从2000年以来已达2000篇以上。学导式在各地各级各类各科学习者、多种教学组织和形式中都有用武之地。

－4 应用学导式不仅掌握知识，更重育人－实行创新的教学内容、课程、组织、设计、过程、方法、管理、考核与评价。

3、学导式的目标是开发五元智能、培养学导式人才。五元智能优化是学导式基本目标。

－1"五元智能"的构成:是知识、技能、智力、能力、品行的有机综合体。

－2五元智能是人人发现和解决现实问题时须具有的5种互相联系又相对独立的潜能同时是现实的人本元素与能量。

－3五元智能结构以知识、技能做基础，以智力（突出独立思考和创新思维）、能力（提升自学探索和自主创新能力为突破口）、品行为中心。

－31知识结构：领悟知识。从人材就业前以一门专业为中心的蛛网式结构，向本行业务为主体的帷幕式结构发展。

－311 西方教育与心理学的建构主义哲学基础是主观唯心主义：认为知识是人建构的，而不是客观存在于人脑之外。

－32技能结构：熟练技能。主要是身体器官重复操练形成的活动方式，包括心智技能和动作技能。

－33智力结构：开发智力，是人脑高级神经活动处理信息的方式、水平、层次的不同组合,主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力及其深度、广度、精度、强度、敏度、效度等的有机统一。

－34能力结构：锻炼能力。是智力结合知识、技能解决实践问题的的方式、水平、层次的不同组合，主要包括自学-探索能力、表达-表演能力、健体-操作能力、社交- 管理能力、革新-创造能力、情感-审美能力、意志-调节能力、人生-处世能力及其深、广、精、强、敏、效度等的有机统一。

－35品行结构：优化品行。包括知识、技能、智力、能力的质与量和行为、品行、人格等的品质差异的不同组合。

－4五元智能结构主要特征有5：多元性；时代性；差异性；实践性；开发性。

－5 美国加德纳多元智力＝智能是"一种处理信息的生理心理潜能，会在某种文化情景下被激发，去解决问题或创造产品"；这一理论的缺点和局限性已遭到多方批评。 

4、学导式创新人才--是能自学并求得恰当指导、充分发展自我－优化五元智能、主观愿望与客观效果辩证统一、个人能与集体合作；不唯书不唯上、只唯实－－创造性解决现实矛盾适应人们精神或物质合理需求、自觉促进社会进步的智能之士。

－1学习：是人在生活中感知（观察）思考未知的新事物－新知识，进而解疑、消化吸收新知识、主要用身体器官（四肢、头脑）习得技能和实际本领的行为。

－2人才：是用脑力与体力劳动为社会发展与人类进步作贡献的智能人士。

－3 学导式人才主要特征有3：具有持久自学的学习力，能比对手学得更快、更好；不断获得竞争优势、不断优化五元智能，具有各自不同的独特竞争力；是自强不息、厚德载物、有益人民、能持续发展的人才。 

5、学导式创新工作。

6、学导式创新管理。

7、学导式创新组织

--1定义：是社会各行各业、各级各类的各种组织－－包括企业、事业单位、经济实体、军队、国家机关、社会团体、社区、家庭等---凡能用学习开路并求得恰当指导、从而解决前进路上的难题并能不断优化，把学导式作为生存方式，不断创新而和谐共赢的学习型组织。

－2学导式组织基本特征有4：班组团队是组织学习的基本单位，团队整体坚持全员全程自学，以学为本，学导结合；成员学会自我管理、自主管理，能理清个人正确愿景及实现途径；成员充分发挥创造性思维力提升五元智能、自我超越；各层级领导者以身作则，带动组织成员学会系统思考、协调合作、互利共赢。

－3企业组织和谐开发学导式人才的基本原则有6：人才为本；主动自主；集体修养；双赢互利；竞争创新；无限优化。

－4美国圣吉的学习型组织主要针对企业，并非适用于社会各种组织。他有些提法只提出问题尚无切实可行方案。

－5学导式组织比圣吉的学习型组织对社会各类组织更有广泛适用价值。   

8、学导式社会

－1是学导式全民学习的社会－学习是每人生活重要内容，人人养成自学习惯，成为生活方式，以实现自我价值、追求生活质量并达到全面发展。

－2社会以学导式终身学习体系作核心生活方式、学导式学习管理体系作核心管理方式、学导式创新学习体系作核心生产方式的三位一体和谐共同体。

－3学导式社会主要特征有4：人人肯自学辅以组织引导； 人人自觉运用学导式指导思想6大理念，指导自学实践、提升５元智能； 人人自学的社会条件和发展的机会平等；学导式社会有组织的持续发展，协调和谐无限优化。

－4建设学导式社会的基本途径有3：社会有组织的自学（以组织－包括家庭、社区为本位），在组织里自学；实现共同理想（目标、愿景）是不竭的自学动力；社会协调、持续发展－－科研学术团体、研发部门和政府组织骨干人员起主导作用。 

9、学导式生活方式创新生活=人生。

  学导式生活方式是建设学习型社会、提升生活和人生品位及社会生活质量的的创新方式。  

   四、运用学导式的指导思想哲学基础--是以辩证唯物主义为指导，包括六大观念的有机统一：宏观-战略观；整体-系统观；动态-发展观；全面-效益观；智能-学导观；管理-优化观。 

   五、学导式教学原则有6：

学在导前、以导利学；

自学为主、积极主动；

及时求导、因材施导；

学能促导、相互启发；

反思深化、体验成功；

能者为师、创新超越。

 六、学导式可充分展现10条开放的本质特征:

--1 培养面向现代化未来世界积极进取的、能适应国际竞争要求的创新型人才;

--2 提供利于自学的学材及各项必要条件;

--3 求学者充分发挥主体地位的能动性，不断求知探索创新;

--4 求学者充分利用已知因素发挥潜力质疑问难、多人异步;

--5 师生相互启发、学可促导、力求实效、能者为师；

--6 突出四个环节，过程简明、变式多样；

--7 多法互补、生成新质；

--8 及时检查、综合评价；

--9 覆盖面广；

--10 体系开放。

 七、学导式生活方式的创新优势

  人人可用学导式--主动思考、发现，经历借鉴→模仿→创新→超越不断深化，生命健康、学无止境。

【待续】

附录：刘学浩学导式生活方式与创新体系 图标

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