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刘学浩=启发式教学应向学导式发展(2020)入编《优秀作品文选》

已有 151 次阅读 2020-3-27 07:45 |个人分类:学导式创新教学|系统分类:论文交流|关键词:学者

2020)启发式教学应向学导式发展

刘学浩

 

作者简介:刘学浩  1934年11月出生,男,汉族,山东蓬莱人,1948 年沈阳抚顺解放前到哈尔滨参加工作。1949--1952 在哈四中入队、入团、入党;1951 当选哈市优秀团员,1952 当选哈四中校团总支副书记。1955 哈师大俄语专业本科毕业后任黑龙江省外国专家处翻译组长、哈市政府直属团支部书记等。1956年9月调任哈师大外语系首届专职党支部书记兼系秘书及教学工作--后调校图书馆、中文系、物理系;1979 起任外语系资料室、苏联教育研究室负责人,兼黑龙江省教科所研究员,承担智能开发课题;1984 倡议召开全国苏联教育改革学术讨论会;兼天津职业技术师范学院研究员,承担苏联职业教育师资研究课题。兼任省人才研究会常务理事,1984 主持黑龙江省自学成才学术讨论会;同年参加全国高等教育管理研究会,承担《高等教育管理研究》的教育结构课题。1985 评聘比较教育学副研究员,兼全国学导式教学研究协作组长;同年起任哈师大比较人才学研究室主任,兼黑龙江省高教所学术秘书;1986--1990 主持“苏联教学论同中国学导式教学理论及人才开发比较研究”。1987 兼中国学习科学研究会(筹)副主任等。1988 倡议并主持全国首届学导式教学理论研讨会及讲习班(大会照片见《中国教育学刊》2009-8 期封底)。1988 起兼黑龙江省边疆经济学会理事。1990--1995 被多家单位委派出国独立工作,赴莫斯科、列宁格勒等地任首席翻译、常驻苏俄全权代表等[1992 提前退休后受聘任省牧工商合总公司等企业国外业务总经理、独立组建担任俄联邦厚利东企业总裁等];后兼中国人生科学学会实业家研究会常委等。终身研究员,从事比较教学论与管理、比较人才学与人才开发研究。首倡开发人才智能的学导式教学法(黑龙江省版权局082005A027),1984-88-2010获三届省社科优秀成果奖、中华儿女优秀记者奖、2019-10获中国俄语教育终身成就奖等。

出版专著:青少年智力开发、人才智能开发A.B.C.三册;学导式创新素质教育--提升国民五元智能创新体系文选;涌现创新人才的学导式创新体系专论。参与编著:形象思维资料汇编、教学与课程、生产劳动教育与职业教育、三个面向与教育改革、高等教育结构学、新时期经济工作手册、教育大辞典-成人教育卷、中国对外开放战略研究等。

           

《试论启发式教学应向学导式发展》获首届中国人文社会科学创新成果特等奖--颁奖仪式2006928日在人民大会堂举行;收入<中国新时期人文科学优秀成果精选>一书P.328;另见《中国教育走向》2006-10 P.8-12页;《学导式创新素质教育--提升国民五元智能创新体系文选》东北林业大学出版社2012版。此次2020出版有修订。 

 

  要: 在启发式教学基础上发展创新的学导式1989年学术界已列入世界五大教学法之一。学在导前、自学并求得恰当指导的学导式比美、苏、德、保等4国确有独到优势:能开发人才五元智能,博采众长、培养学导式学习型人才,人人用学导式终身会自学,从而提升民族素质。学导式比启发式教学有更加广泛的适用性。学导式研究已入编2006《中国当代思想经典》。 

 

关键词:学导式  学在导前 自学→解疑→精讲→演练  五元智能 领悟知识 熟练技能 开发智力 锻炼能力 优化品行创新型人才 

 

国务院负责同志200599日在人民大会堂会见高等教育国家级教学成果奖代表和师德报告主讲教师代表的讲话,很实在、讲到了关键,我们很受启发和教育。其中,"贯彻启发式教育方针"的提法,笔者感到不够完善,还应再充实:启发式教学应向学导式发展。

一、我国教育方针及其具体贯彻不仅要用启发式

我国的教育方针,应当是"坚持教育为社会主义、为人民服务,坚持教育与社会实践相结合,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,努力造就 “有理想、有道德、有文化、有纪律"的,德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

贯彻我国教育方针不仅要用启发式,还需要相应的多项措施。启发式教学也需要随时代的要求而有所发展。

二、启发式教学应向学导式发展

(一)启发式教学主要是对教师提出的要求--首要的是启发思维

启发一词在现代汉语词典释义是:"用事例,引起对方联想而有所领悟"。启发式教学需要由教师传授知识实施启发,学生是被启发的对象。启发式作为教学原则,主要是要启发思维,显然主要是是对教师提出的要求,这很有必要。但是学校不仅传授知识,更要培养人才。

新中国成立50多年来,教育领导部门几乎年年要求贯彻启发式原则、年年在提倡启发式教学。事实上却一直贯彻得很不理想。这有多方面的原因。其中原因之一就在于教学是师生双方互动的过程,不仅需要教师具备实施启发式教学的自觉性和主动性、掌握启发的技巧和方法,而且还需要学生的相应配合与主动自学。

然而,教师常常习惯于把学生作为接受教育的受动者,把学生放在被动的地位上,这助长了"教师不教,学生就不学""教师不启发、学生不会学";进而有"不启不发"、甚至"启而不发"的现象。结果是,培养学生独立思考和创新思维的启发式教学的企图很难实现。

(二)在启发式教学基础上发展创新的学导式要学在导前

1982年以来,我国教学改革出现了在启发式教学基础上发展创新的“学导式”教学--学在导前、自学并求得恰当指导的成功实践--强调最大限度地发挥学生学习的主体地位能动性,力求让学生能动地学习、学会自学。学导式彻底地把教学立足点转移到学生身上--学校教学的重点在于"",(大中小学这几个命名的关键词是都是“学”字),大中小学的工作重心都应是"",应让学生充当教学的主体,教为""服务。教师教学要起主导作用的实质应当是积极的辅佐作用--要把学生培养成独立的人才,教师不能包办代替--代替学生掌握知识、代替学生独立--不可代替学生开发各自的智能。

学导式要求:自学并求得恰当指导,学生要学在导前--先自学(观察、感知、预习、尝试,从已知、已能寻求未知、未能,有准备的求导、展示);教师也要学在导前---先备好课、熟练所教的内容同时学习熟知学生的学情,才能因材施教、因势利导--进行恰当地指导、教学相长。

启发式偏重在教师启发学生,学导式则进一步要师生双方相互启发;只要大中小学都充分地支持和扶植学生去"",教师和学生就可教学相长,相互启发。

三、学在导前、自学并求得恰当指导的学导式

(一)学导式的提出与发展

1、学导式自1982年首倡以来(见《黑龙江高教研究》19823)、《成人教育》19831)、《新华文摘》19836)、《解放军报》19831120、《职业教育研究》19842)、《中国教育报》19841016、《中央电视台军事新闻》1985330等),迅速得到成人教育、职业教育、部队军训、普通教育、继续教育、终身学习等领域广泛认同和普遍运用。

2、学导式教学1985年被排在国内教学改革新教学法之首,理论和实践都有创新,把师与生、学与导的活动方式及具体方法、类型构成了有机统一体系;后被列入世界五大教学法-比美国发现法、德国范例法、苏联问题法、保加利亚暗示法,确有独到优势。

3、互联网有关学导式的实践与研究的文献数量众多。据20056月百度搜索,近5年来相关文献、报告,已超过610篇(部)以上。《学导式国际文库》中第一批文献索引含有学导式语文、外语、政治、历史、数学、物理、化学、生物、地理、体育、艺术教育;小学、中学、中专、职业技术、成人教育;大学教育(综合性大学、理工院校、医药院校等)以及部队军事院校教育等方方面面。学导式研究已入编2006《中国当代思想经典》,现已发展向企业员工培训、学导式人才培养、学导式学习型组织和学导式学习型社会建设。

(二)学在导前、自学并求得恰当指导的学导式基本含义

学导式不仅仅是突出运用自学-→解疑-→精讲-→演练四个环节的具体教学方法,而且是一种新的教学原则、教育思想和学习、生活理念。

1、学导式基本定义:自学并求得恰当指导、学在导前、会教善导、自学-→解疑-→精讲-→演练,示教诱导、学导相长、培养人才、优化五元智能的学习与教学、工作与管理及生活处世的基本方式和人们生存与社会生活的基本理念并与时俱进不断创新。

2 学导式教学法:学导式在启发式基础上发展创新,突出自学→解疑→精讲→演练四个环节,既是教学的具体方法,又是新教学模式、教学理论、教育思想;学导式在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地,可用于大中小学课堂教学及现场教学、课外活动、成人教育、职业教育、部队军训、继续教育以及自学成才终身学习等领域。

3、学导式教学的基点在学上:凡学生=求学者已知、能看、已懂的内容尽量先自学:读写、表达,操作演练教学时间充分让学生展示-表演,教师指导、示范-大部分时间在台下作导演;求学者在学习全程能尽力发挥主动性、创造性,探索、创新;运用自学→解疑→精讲→演练或借鉴-模仿-创新-超越这四个环节不断深化;学生=求学者在学习生活全过程发挥主动性,主动地提出问题、思考问题,主动去发现、去探索。不仅培养独立思考和创新思维,还以追求学生=求学者的五元智能--知识、技能、智力、能力、品行(品格)五个层次的人才智能结构优化为基本目标;学导式教学不仅能掌握知识,更能育人-实行创新的教学内容、课程、组织、设计、过程、方法、管理、考核与评价。充分展现学导式10条开放的本质特征。 

4、学导式的优势:人人可用学导式主动思考、发现,经历借鉴→模仿→创新→超越不断深化,学无止境。

(三) 学导式教学原则

6项:

1、学在导前、以导利学;

2、自学为主、积极主动;

3、及时求导、因材施导;

4、学能促导、相互启发;

5、反思深化、体验成功;

6、能者为师、创新超越。

(四) 学导式的指导思想

学导式指导思想的哲学基础是辩证唯物主义,有六大观念:宏观-战略观;整体-系统观;动态-发展观;全面-效益观;智能-学导观;管理-优化观及其整体的有机统一。

四、“五元智能”优化是学导式基本目标。

教师的所谓"传道、授业、解惑"应结合当前的时代要求,赋予新的内容。教师不能仅仅传授知识和技能,要教书育人--还应开发五元智能--领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行。育人仅靠启发式显然远远不够了。

(一) "五元智能"的构成:是领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行的有机综合体。

 五元智能是人人发现和解决现实问题时的人本元素与能量--5种互相联系又相对独立的潜能与现实本领。

五元智能结构以知识、技能做基础,以智力(突出独立思考和创新思维)、能力(提升自学探索和自主创新能力为突破口)、品行为主体。

1、知识结构:从人材就业前以一门专业为中心的蛛网式结构,向本行业务为主干的树形结构发展。

2、技能结构:主要是身体器官重复操练形成的活动方式,包括心智技能和动作技能。

3、智力结构:是人脑高级神经活动处理信息的方式、水平、层次的不同组合,主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力及其深度、广度、精度、强度、敏度、效度等的有机统一。

4、能力结构:智力结合知识、技能解决实践问题的的方式、水平、层次的不同组合,主要包括自学-探索能力、表达-表演能力、健体-操作能力、社交-管理能力、革新-创造能力、情感-审美能力、意志-调节能力、人生处世能力及其深、广、精、强、敏、效度等的有机统一。

5、品行结构:包括实际应用的知识、技能、智力、能力的质与量和行为、品行、人格等的品质差异的不同组合,主要包括理想信念、精神气概、美德修养、行为习惯、个性品位和学导业绩及其深、广、精、强、敏、效度等的有机统一。

(二) 五元智能结构主要特征有5:多元性;时代性;差异性;实践性;开发性。

(三) 学导式的目标不仅启发思维力,更要开发五元智能、重在自学、自育、育人、人成其才、才尽所能,奉献家国。

五、学导式学会自学的本质特征及其实践的多方面效能

1、学导式学会自学--成为能适应国际竞争要求的、积极进取的创新型人才:学用一致,力求在实践中能不断创造社会效益和经济效益,追求高尚,优化五元智能,是学导式的目标、方向-动力。

2、学导式学会自学--求学者努力积极利用自学的条件:各项学材及物质(教学设备与环境)和精神条件(人际关系、学习风气、行为规范等)、充分而有效地利用宝贵的时间。任课教师要激发求学者的学习兴趣、义务感和责任心,明确要求,及时表扬、鼓励--教师的主导作用不仅表现在讲堂上教授知识,更在于变讲堂为学堂--组织、安排和调控教学和课内外学习的全过程。

3、学导式学会自学-- 求学者充分发挥主体地位的能动性,自我激励与调节:为振兴中华努力成才而充分利用主、客观条件,不断求知探索创新--把开发革新-创造能力、发展自学-探索能力作为开发智能、优化五元智能结构的突破口。克服困难,以学为本、自学为主--刻苦好学,学思结合;勤学精思,学、问、思、辨、行--知行合一,自悟、自得,循序前进。

4、学导式学会自学,学在导前、学导结合:学在导前,充分利用已知因素发挥潜力 探究“学材” ,感知、尝试、体验;质疑问难、领悟未知学中求导--争取恰当引导、辅导、诱导、个别指导,力求实效;导-为学服务,导要方向正确、以导利学,循循善诱,及时调控、激励,生动感人;学与教相长,学可促导,师生相互启发--多向交流,既学会又会学,能者为师,取长补短。

学在导前不仅指学生、求学者,同样要求教师、领导、管理者要学在导前。教师、领导、管理者的导法来自学习者不同的发展水平,因材施导、因势利导,生动活泼,满足需要。

5、学导式学会自学,过程简明、变式多样:突出自学-→解疑-→精讲-→演练(或借鉴-→模仿-→创新-→超越)这四个环节是过程的范式,方便实用;结合实际情况具体运用时,可机动灵活:可根据教学目标要求、教材内容、学生发展水平、教师自身水平和教学条件作某种程度的改变,充分发挥教师的独创性;但万变不离其宗-学在导前、学导结合-稳中有变,但并非随心所欲,变在教师、主讲者要灵活提供学材,恰当指导、宁可灵活引导而不直接灌输知识、提供现成结论。变中求稳,稳在提高自学能力与技巧--课堂时间教师少占--尽量让学生多学,大部分时间让求学者解疑、问难、思考、演练、联系实际、解决各自的困难问题;教师、管理者尊重、鼓励学习者,及时抓好组织、定向、示范、验收。

6、学导式学会自学,多法互补、快速高效:课内、课外综合运用各种具体的学法和新技术、新手段、组织形式与教学艺术,方法灵活,力求“教学有法,但不死板,贵在得法”。例如:根据教学目标和内容要求,可用语言传递信息法(阅读、读书指导、讲述、讲演、谈话、问答、讨论等);直接感知、直观法(板书、演示、图解、观察、参观等、运用直观的电教媒体帮助学生理解);实践操作、实际训练法(练习、作业、实习、实验、操作等;合理设计和运用多媒体技术,创设最佳教学情境,学生直接参与操作);欣赏、发现、探究法及相应讲解等等,把耳闻、目睹、实际操作相结合、最优化地调动各种感官参与,可使不同记忆类型和各种思维特征的学生都能积极领会、激发和保持他们的兴趣,最佳的顾及学习内容的特点并有利于学生智能的全面开发,提高教学效果。

7、学导式学会自学,多人异步--不求同步划一:学习者把群体合作、小组互学和个人自学合理组合,各得其所、各尽其力,在独立走路的实践中增长才干,使学习方法不断提高有效性;努力争取达到各自尽可能的高水平;在多人异步的具体学情中,让人人体验到愉快与成功。

8、学导式学会自学,及时检查、小结反思,综合评价:学导式是广义的成功教育,学导式评价要始终体现尊重人、爱护人、发展人等教育功能、促进人的发展;通过口头提问、书面检查、实践检查,评定实际掌握的知识、技能的程度和智能(品行、道德品质等)发展水平;应说明五元智能各层次的发展程度、质量与数量及其优缺点;发挥评价的激励、调节、促进和诊断、管理作用;采用形成性评价--及时调节和改进教学活动;采用奖励性评价--尊重个体差异;以评促学--使学生发现自己的闪光点,提高自我责任感,学会自我评价,作评价的主人,进而积极主动地表现和发展自己。

9、学导式学会自学,适应性强、覆盖面广:用于课堂教学与现场教学、课外活动以及成人教育、职业教育、部队军训、继续教育、终身学习等领域;学导式在各地各级各类各科学习者、多种组织形式中都有用武之地。

10、学导式学会自学,博采众长、体系开放:学导式借鉴古今中外的成果,积极吸收相关领域的先进经验不断创新,充实、发展。在众多热心支持学导式的前辈、领导同志、教育理论家,同行先生和学友们以及各地辛勤工作在教育教学第一线的众多学导式研究者、实践者的持久努力下,学导式教育思想、教育理念不断得到充实、深化。

总之,启发式教学应向学导式发展--这需要各方支持和大力扶植。各地要求把启发式教学发展到具有广泛影响的学导式的呼声,理应得到教育主管和各级学校领导的大力支持、倡导与扶植,使它在今后的实践中被更多的人理解、认同,不断扩大应用范围,继续充实完善,必将为及早造就出大批能探索创新的学导式亿万学习型人才,为建设学导式各类组织和学导式社会做贡献!

 

参考文献:

[1]刘学浩.浅谈学导式教学法[J],成人教育,1983(1)、新华文摘,1983(6)

[2]刘学浩.学导式教学法是对传统教学观念的重大突破[J],职业教育研究,1984(2) ;《教育文摘》,1984(2);《中国教育报》1984-10-16

[3]刘学浩.学导式教学法是在启发式基础上的发展与创新[J],成人教育论文集》(二),1984;教育情报参考15期,1984(4);教育管理。1985(1)

[4]刘学浩.新时期培养人才的学导式教学理论[J],教学研究,1987(5);中国人大报刊复印资料《教育学》,1987(12)

[5] 黑龙江省委宣传部研究室.“学导式”教学法在国内引起强烈反响[J],黑龙江宣传(半月刊) 1987(12)

[6]刘学浩.学导式教学理论研讨综述[J]成人教育,1989(3),中国人大复印资料--教育学, 1989(4)

[7]顾明远 吴文侃主编 《比较教学论》[M] 人民教育出版社 ,1999、2003.





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