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来源:http://www.faithseal.cn 发布时间:2019-08-19
学本教学,以学生为中心——龚雄飞
一个教学模式:先学后教,互助展评。 (先学是师教的起点;互助指小组互助; 展学指生对话交流式学习)
三种学习方式:自学、互学、展学
改革不是模仿,而是发现规律。
翻转课堂:互联网+下的先学后教
学习金字塔:平均学习保持率。在做中学和教别人的学习保持率高,因为是有温度的知识。
学案导学:自学是有明确的目标、有深度思维参与、引发行为反思的阅读实践活动。
导学案的误区:导学案使用泛化、功能虚化 有效的自学要加强自学过程的指导
导学单的开发原则:功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。
导学问题化:数学例题背景下插入两个问题。
问题思维化:引向方法背后的原理 思考,即搞懂为什么 认清“是什么”只是结论。 聪明的人使复杂问题简单化。 荀子:善学者尽其理,善行者究其难。
机械记忆到理解记忆:理解的不是知识本身,而是背后的方法原理
如何设置问题:问题一、锁定教学难点(方法会不会用) ;问题二、锁定教学 重点(知识懂不懂)机关枪扫射式教学等于最低水平的教师。 脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。
主问题设计策略:主问题=教学的重点或难点+思维引爆点 以三个儿子为例,如何锁定重难点问题 从教学目标中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个妈妈的心情如何理解。
教学环节设立更多放在教学难点上,难点确定后,时间分布确定。
教学导入应朴实有效——学习两个生字、会认会写,为目标服务。
任何一种外部资源的引入只有服务于教学重难点才是有效的。
小孩子具有从众心理,因此个性化的理解正是课堂的趣味。
全班争论最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争论,再次合作学习
生气的妈妈:自负、要面子、针锋相对
不生气的妈妈:豁达、乐观
教师对孩子的讨论作总结:有什么性格就有什么心情。 朗读的背后基于对人物性格的理解。
生上台展示“你是怎样读的?为什么这样 读?” 搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们思考:
晃荡:由于妈妈力气小又走路不稳导致的————与课文中词语“走走停停”呼应。
解决教学难点要么花时间,要么用问题铺垫。
核心素养的三层架构图:学科思维层、问题解决层、双基层。
中考:一次推理;
高考:推理中有推理 把问题变成思维开发的引爆点
学生思维品质的类型:严密性、深刻性、批判性、发散性 解决教师问题设计能力不足:问题设计+学法指导设计=学案设计
导学案并不一定写在纸上,它的外在呈现形式很多
如何确定难点:不突破,有难度;突破,难度大。
学会把大难题变成递进的问题序列,也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列
以《再别康桥》为例:寻梦有几重含义?(多角度思考、训练学生发散性思维) 结合诗作背景,读懂徐志摩对美好生活的追忆、对艺术梦想的追求、对社会理想 的追求。 康桥的含义:灵魂家园,理想的乌托邦。
教学过程:学习探究:主问题 1.2.3 问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题 达标检测:基础练习、综合练习
探究的步骤:1.自学探究及要求、梳理疑难问题 2.互助学习及要求、解决自学 中的难点 3.展评学习及要求 合作学习 学生的盲点,合作补充把盲点做亮;学生的误点,合作纠错把误点做对;
学生的 弱点,合作总结把弱点做强
合作学习出现的问题:合作对象--边缘化现象;
合作深度--浅层化现象;
合作效能--低质化现象
中国的三类合作 一、知识互查式合作。把集体任务分解成个体任务。学法指导:1.以明确的分工 强化成员合作职责;2.以清晰的指令强化学生合作程序。
三人组;中间是小老师, 左右两侧分别是中等生和边缘生。 (边缘生: 学习习惯差、 积极性不高、身上的问题不能及时被发现并解决)
生字互查: (先分工再合作,分工明确,不要有漏网之鱼)以人盯人的方式进行问题的反馈和改进。中等生被抽查时,边缘生是评价者。
有效目标是基于教学目标达成来衡量的。
二、活动互助式 以音乐课为例:明确要求,组长分工,一人指挥,一人伴唱,其他演唱 合作活动时,
老师要做好三件事;1.保证秩序(组织者角色) 2.发现有问题要纠正(指导者角色)3.表扬做得好的小组(评价者角色)
三、问题互解式合作 以有序的交流强化成员合作职责,基本规则:组长主持、有序交流----弱者先讲, 讲基础;中者补充,做改进;优者总结,达成共识,一锤定音。
小组合作特别关注:假合作改进为真合作;浅合作改进为深合作
合作学习的问题有两个特征 1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度 《合作学习的问题难度 《小组解决问题的难度。 对合作学习的问题难度进行评估, 这个问题确实有难度后再进行合作学习。
2. 从教学视角判定主问题。合作学习问题最好是主问题。教师主导:诱导问题的产生+指导问题的解决。
激发学生的认知冲突,把他带到问题产生的区域。
合作学习用在关键处用来突破重难点。
合作问题的要求:是基本能达成共识的(朗读技法就不适合) 、具有一定思考难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。
备课占教学质量的 70%。
深合作:全员参与、深层分享。
发挥组长的职能:组织有序交流、引领深层对话。
无深度互学之质的合作学习表现如下:思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、 缺少思维方法碰撞。
改进方法:1.设置明确的互学任务导向。
互学前提出如下要求---指着图形说说你 是怎样计算的; 不同的计算方法有什么共同点; 把你不明白的地方向同学提出来。
3. 发挥组长的互学组织功能 粗心=思维缺陷(扬长补短) 展评式学习四种基本方式 提问式评学、 补充式评学 (创造智慧的累加) 、 质疑式评学 (质疑是辩论的开始) 、 辩论式评学(有理有据、有礼有节)
展学过程的指导:陈述性展示:是什么,以陈述正确结论为主;程序性展示: 为什么,以分析知识过程为主;策略的展示:怎么想,以分析理解的思维方法为主。
根据学生原有层次来提高增值。 课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的力度。
后进生:反应慢、自信心不强。既要启发后进生,又要让他能回答,浓墨重彩的表扬他, 如代表小组、 有了增值效果、 展学机会等于表现机会, 得到尊重的需要。 转化后进生首先要给他展示机会,激励他,表扬他。
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