杨德发教学（培训）方式定律 

  学导式学本教学参考文献2=教学（培训）方式定律 文/杨德发

    学导式倡导者 学导创 择选【8320】

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

方式：说话做事所采取的方法和形式。

教学方式：指教师说话做事所采取的方法和形式。这里指教师采取的教学方法及其组合（排列）。它可能是一种教学方法或几种教学方法的组合（排列）。几种教学方法的固定组合叫做教学模式。

（▲学习效果与学习方式及教学方式的关系图）

我们把26种教学方法与19种学习方式对应起来如上图所示。由图中可以看出，教师采取某些方法是，学生积极主动的学习，教学效果好；教师采取另外一些教学方法时，学生消极被动的学习，教学效果差。换句话说，我们可以把杨德发教学（培训）方式定律表述为：教师（培训师）的教学（培训）方式制约着学生（学员）的学习方式且最终决定学习效果；要提高教学（培训）质量，首先要改变教师（培训师）的教学（培训）方式，然后改变学生的学习方式，让学生尽可能用积极主动的学习方式进行学习。

从图中可以看出，满堂灌式讲授法是教学效果最差的教学方法，它对应的学习方式是模仿学习、视听学习、视觉学习、听觉学习、被迫学习、怠学、假学、拒绝学习等消极的学习方式。

此外，一节课，一般不要只用一种教学方法，而应把几种教学方法组合（排列）起来形成教学“套路”。理论上说，26种教学（培训）方法的组合方式有：

约等于7千万种教学（培训）方式。这就是人们常说的“教无定法”。虽然“教无定法”，但是对于给定的某节课来说，一定有“最佳的教法”，您的责任是找到那个“最佳的教法”，让全体学生（学员）均学懂学会，自己也成为好老师，而不是一般的老师、孬老师。

学本式教学（培训）教师用的教学方法主要有：阅读指导、分组讨论、角色扮演、实验、练习、游戏、欣赏、复习、探究、演示、案例分析、测试、反问式讲授、发明等，与之对应的学生的学习方式主要有：自学（自主学习，独立学习）、互学（小组合学习）、展学（说知）、结学等。学生活动的流程是：自学→互学→展学→结学。这种模式看似简单，实则藴含着科学的原理。它在建模时实行了抓大放小、抓主放次，突出了自学、互学、展学、结学这四种学习方式的价值，杜绝了消极被动的学习方式。实行学本式教学（培训），教师的作用在于一个“导”字。引导学生思考、指导学生自学、组织学生互学、主持学生展学、指导学生结学。学习任务的完成由学生担当，这就十分显著的突出了学生的主体作用，让学生真正成为自己学习的主角。教师由入戏太深唱独角戏的主演转变为导演（有时候还要演一些戏）；学生由看戏的看客转变为入戏颇深的勇于担当的完成学习任务的主演。采用学本式教学（培训），激活了学生的大脑，激发了学生学习的激情，锻炼了学生的团队协作能力、胆识、口头表达能力、创造性思维能力。

教学（培训）方式定律可用于指导教师（培训）选择教学（培训）方法，改进教学（培训）方式，创新教学（培训）模式。教师（培训师）一旦掌握杨德发学习方式定律、杨德发教学方式定律，可以选择几种积极主动的学习方式、教学方法“组合”创新出许多新的高效的教学模式。如果考虑不同顺序的“排列”，可以变出更多的教学模式。比如，学本式教学（培训）可“排列”出：

自学→互学→展学→结学。龚雄飞提出的学本教学。（详见《龚雄飞与学本教学》）

自学→展学→互学→结学。陈景润培养杰出人才的教学模式。即硕博培训模式。

互学→自学→展学→结学。备课会、备课、上课、反思总结。

互学→展学→自学→结学。开会研究、分头展示、自我消化、反思总结。

展学→自学→互学→结学。听课、评课、交流、反思总结。

展学→互学→自学→结学。赛课预上、同事评议、修改、反思总结。

愿您加深对学习方式定律、教学方式定律的理解，大胆运用！