3】方超 王吕敬 试论“学导式”教学法—（探究6-19） 学导式倡导者 学导创转载【261019】

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方超 王吕敬 试论“学导式”教学法--（探究6-19）

学导式倡导者 学导创转载【261019】

【转载=摘编者注：学导式教学法创始人：哈尔滨师范大学刘学浩1982年5月最先提出开发智能学在导前的学导式，突出了-自学-解疑-精讲-演练4环节，提升人才五元智能(素质)是启发式的发展创新，见《黑龙江高教研究》1982-3；黑龙江省版权局082005A027】

本文来源：交通高教研究2000-1

学导式教学法其基本结构为自学、解疑、精讲、演练四个环节。这种教学方法不采用固定的模式,只要求教师发挥主导作用,学生发挥主动学习精神。教学内容不同,可以灵活掌握。在英语教学实践过程中,大量事实证明是成功的。我们认为,自学辅导教学法确实有利于全面开发学生的智能,有利于牢固地掌握所学知识,有利于培养学生的自学能力、探索能力、阅读理解能力和实践能力,也是行之有效而且受学生们欢迎的一种教学方法。

1学导式教学法与传授式的区别英语教学改革的主要目标之一就是将学生被动的接受式学习转变为主动的发现式学习。传授式即教师讲学生听的方式。教师把一条条的术语、概念、语法规则和课文详细地讲解,只要求学生被动地听,希望学生接受。使富有活力的学生成为被动的容器,把课本内的语法术语、语句和篇章的例举与分析视作天经地义的教学过程,并要求学生呆读死记,学生自始至终处于紧张又乏味的状态。这种教学法以“授”为主,强调获得知识本身。这样一来,往往是教材内容多而杂,教师越俎代庖,学生食而不化,不仅影响学生对所学知识的理解和运用,同时会影响学生对英语学习的兴趣、不利于自学能力和创造精神的培养。学导式教学法是在教师指导下让学生去探索、去追求、去发现、去掌握和运用。它以“学”为主,使学生在学习和探索中充分发挥主动性,开动脑筋。不仅知其然,而且知其所以然;不仅学到了课本上的知识及规则,而且知道如何去使用。这样,不仅能使学生获得知识本身,而且能获得求取知识的方法,持之以恒,即培养了学生的自学能力。德国著名教育家第惠多斯说:“一个差的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”确实如此,学习之目的,如若在于获得知识,则所得知识有限;如若在于获得知识的方法,则所得知识无穷。在学习过程中,只有有目的地培养学生,使学生获得求知的方法,才有着广泛而持久的应用价值。这就是学导式不同于传授式的根本所在。

2学与导的关系在自学辅导式教学中,学生学习是主体,是目的,教师教是主导,是为学服务的。“学”这个主体是“教”主导下的主体,“教”这个主导是对主体“学”的主导,唯物辨证法认为,事物内在的矛盾性是事物发展的源泉,它决定着事物发展的性质和方向,因而是事物发展的根本原因。外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。自学辅导式教学法反映了这一辨证思想。学生的学习是内因,是基础,教师的教是外因,是条件。常言道“师傅领进门,修行在个人”正是这个道理。这就确定了在常规教学中,教师有目的地指导学生课下自学为主的原则。就英语教学本身而言,除课堂教学之外,还需要学生课后对所学内容进行复习、整理和巩固,对新的学习内容进行预习和分析。如果教师再有目的地进行精心指导,那么就能够逐渐培养学生的自学能力,使学生逐渐探索总结出一套适合自己的自学办法,改变英语课堂上学生被动地听改变为主动地学的局面。这样对于全面提高学生素质,让学生的个性得到健康发展亦具有重要意义。学导式教学法克服了传授式教学中学生处于被动的弊病,但并非排斥教师的作用。学导式教学法必须要有教师积极正确的教学指导和辅导,绝不是无师自通,而是名师出高徒。那么作为教师,该如何去导呢?所谓以学为主,辅之以导,就是“导”要起辅助、诱导的作用。辅导好比引路向导,若是笔直无叉的道,不用引也能达到目的地,只有在叉道口或方向不明的情况下,向导才起到应有的作用。所以,如何使“导”恰到好处地为“学”服务,是值得我们研究的。一般情况下,智能对于学习起着重大的作用,尤其是在学导式教学中更为重要,不可忽视。对智能优秀的学生,不宜多加指导,因为教师的指导过多会妨碍学生自己的思考。他们可以【待续】