十年班主任生涯

【班主任岗位需要理念、需要创新，更需要勇于付出和承担责任。】

      本科生培养往往是一所大学最为重要的任务，本科生的培养质量也决定了一所大学的水平和声誉。在中国，要进入清华这样的顶级学校，大多数学生需要通过激烈的高考或其它竞赛选拔，往往过分注重技巧训练，缺乏独立思考能力、质疑精神和自由探索的动力。这些都要在本科阶段进行必要的弥补。因此，班主任的责任与工作实际上是相当重要的，也要具备相应的专业能力，尤其是敏锐细微的观察能力，亲和体贴的情感沟通能力等等。

      本科生引导的一个重要内容是“从学习型向学术型转变”。目前，大学里对学生的衡量还是以成绩为主。学分绩的高低决定了学生能否拿到奖学金，能否获得免试推研的资格。从学校管理角度出发，这样的评估当然有它的合理性。然而，从学生发展的角度出发，确实要让他们尽早意识到考试和学分绩评估的局限性。无论是学习的目标还是学习的思路，都要向学术型转变。

      笔者经常跟学生强调：“学的好，考试不会差；但是考的好，不一定代表学的好！要真正提高自己的能力，须跳出学习唯成绩论成败的格局。”。老师上课，时间有限，所讲内容也有限，需要学生课后花更多的时间去理解消化，并通过强化练习熟练掌握相关的技能。此外，学生们还需要阅读比较不同的参考书，尤其是大师的经典书目来加深对概念的理解。基础知识掌握的越扎实，理论功底越深厚，将来的创新能力也越强。

      本科生引导的另一项内容是“智商与情商并重”。能够进清华的学生，在智商方面经过了层层筛选，肯定是非常棒的。但部分学生在情商方面缺乏必要的能力，包括认识自身的能力，调节心理状态的能力，与人沟通的能力等等。缺乏情商，就会在激烈的竞争中失去良好的心态，进而影响到学习生活状态。轻则厌学、沉迷游戏，重则产生严重的心理问题。

      要带好一个班级。班主任光靠在班会上讲讲话是不够的，需要有科学周密的规划，再用实际行动持之以恒的贯彻下去。具体的措施包括：完善班集体建设，组织寝室讨论会，预先发现并干预、挽救出问题的学生等等。

• 班集体建设

      笔者相信，哪怕过了很多年之后，自己的学生（工物92班、工物31班）仍然会记得在清华开第一次班会的情景。首次班会活动的最后一个环节是班团委选/*/举。通常这个环节15分钟也就结束了。不过，笔者决定把这项工作做得细致一些。首先笔者鼓励大家踊跃报名参加班长、支书及班团委各个委员的竞选，片刻之后每个岗位都有了好几名竞争者。接下来，每位候选人都上台演讲3~5分钟，讲讲自己对本岗位工作的理解及想法。演讲结束后，是提问和交流环节，学生、辅导员和班主任可以自由提问。接下来的步骤是投票、统计、出结果。再往下，班长、团支书带领班团委经过简短协商讨论后，向全班介绍未来一年的工作计划，大家提问、质疑、交流。笔者最后作简单总结，要求班团委会后将工作计划细化，发给全班同学、辅导员和笔者。这场轰轰烈烈的活动会持续3~4个小时，给全班同学留下深刻印象，也是这个班级成长迈出的坚实的第一步。

      班团委成员的数目毕竟有限。为了让更多的学生得到锻炼，每个寝室又推选一位寝室长。清华历来有注重体育运动的传统，笔者在班上让同学们组织了10个不同的体育活动兴趣小组，每个小组设一位负责人。此外，下面要介绍的寝室讨论会活动中，每个寝室都有一位召集人。经过如此安排，班上几乎每一位同学都有机会参与班集体建设的具体活动，既贡献了力量，又锻炼了能力。

      班集体建设是一个持续的过程。为了提高工作效率，又不影响同学们的学习，笔者一般采取两种面对面交流方式。第一种方式是午餐会，和学生约好时间和食堂，边吃边聊，容易放松心情，拉进跟同学们的距离。午餐会的对象定期更换，有时候是班团委成员，有时候是寝室长，有时候是某个大寝室8位同学。另外一种方式是寝室走访，一般是周末。走访可以从细微之处发现问题，也可以长时间的跟同学们交流。有时候，聊着聊着，不知不觉已过半夜。

• 组织寝室讨论会

      寝室讨论会是笔者酝酿已久的一个计划。其目的就是上面提到的让学生“从学习型向学术型转变”。众所周知，高考是中国选拔人才的主要方式，其优点是最大程度的保证了选拔的公平性，但其缺陷也很突出：在这根指挥棒的引导下，应试教育成了最佳选择。学生普遍缺乏质疑精神，缺乏思考能力和自由探索的欲望。而讨论是促进学生思考，激发学生创造力的有效手段。

      紫荆公寓的本科生宿舍布局很合理，两个小寝室夹一个中厅，中厅正好用来讨论。笔者给每个大寝室的中厅购置了白板，便于讨论。

      每个大寝室每周末安排一个专题报告，报告内容和题材不限。学期初，每个寝室的召集人负责收集相关的报告题目，并汇总到班委的相关负责人。班委提前两周把有关报告的题目、地点、时间、报告人等信息发给全班同学，大家自由参加。各个寝室报告的时间错开，避免冲突。

      每个报告一般安排20分钟左右时间结合PPT进行讲解，之后是提问与讨论，所花时间往往更长。笔者多次参加寝室讨论活动，场面之活跃，讨论之激烈，超出了笔者原来的预想。

      寝室讨论会成为笔者所带班级的一张名片，极大的促进了学生们学习、探索的积极性，也获得了清华大学学生素拓项目第一名的荣誉。

• 挽救出问题的学生

      能够进清华的学生，人人聪明，个个顶尖。然而由于种种原因，总归会有一部分学生在学业上或生活上出现严重的问题，如果不加以干预和引导，后果将不堪设想。

      要帮助一个出现困难的学生，先是通过仔细观察、深入交流，了解学生的现实状态和真实想法。接下来，要和家长取得联系，通过和家长面对面交流，了解学生的成长经历，找出问题的根源。再往后就是制定一个切实可行的计划，对学生进行有条不紊的持续干预和引导。引导能否成功，家长的参与和配合也很关键，需逐步改正过去一些错误的教育观念和行为。

      笔者对问题学生的工作经验是：尽早发现，及时介入，长期引导。

      介绍其中一个典型的例子。笔者凭着自己多年的工作经验，发现一名大二学生在学习、生活方面存在着一些不好的苗头。于是，把他列为重点关注对象，定期来笔者实验室参加午餐会，跟踪他的发展动态。大三时，经历一些挫折和打击之后，他的状态崩溃，被医生诊断为重度精神分裂，需入院治疗。之前，也跟该学生的家长乃至亲戚们一直有沟通。情况发展到这么严重的地步，超出了所有人的预期。不过，通过咨询医生，了解到精神分裂是一种客观的病，通过正确的治疗和干预，可以正常生活和学习。

      该学生出院后，由于药物的副作用，体重大幅度增加，行动思维迟缓。笔者和他家长一起制定了一个比较详细的分阶段计划。为了更好的让他恢复，在休学期间，每天上午让他来笔者实验室呆一段时间（其实冒着相当大的责任风险），下午午休后，会和妈妈一起去西操锻炼。慢慢的，体重恢复到了正常水平，思维也逐步活跃起来。于是，笔者指导他开始课程的恢复性学习。

      复学后，得益于良好的生活学习环境，以及正确的引导，他的学习成绩稳步上升，最后过了推研分数线，获得了继续读研深造的机会。整个过程堪称是一个奇迹！

      笔者担任班主任期间（2002~2003，2009~2013，2013~2017），偶尔会收到一些小小的意外惊喜：比如自己带的班级不到30人，有两位同学获得校级优秀毕业生，而全校总共只有40个名额；再比如获得了优秀班主任称号等等。不过有一个成绩，笔者至今感到自豪：笔者带过的学生最后都拿到了毕业证书。

      为什么会对这个看似很Low的成果看到自豪呢？在清华当过班主任的老师都清楚，学校各种资源颇为丰富，一些做事主动、能力强的学生如鱼得水，他们自然会联系老师进实验室来提升自己，遇到困惑也会主动找班主任讨论获得帮助。班主任真的重任在于帮助那些自我管理能力不够成熟，在监管宽松而竞争又极其激烈的环境下，迷失方向，失去信心的学生。在清华，这样的学生，并不是个别现象。

      我们当然可以有很多理由让这样的学生放任自流，毕竟自己的工作很忙，压力也很大。或许，象征性的找他们谈谈话，无关痛痒的教育几次，也就够了。至于效果如何？管不了那么多，优胜劣汰嘛！果真可以如此吗？！一位清华学生的背后，是一个奋斗的家庭，他（她）不仅仅是父母掌上的明珠，也是一个村，一个乡，乃至一个县学生心目中的榜样。清华的入取通知书写着：“清华，是你一生的骄傲！”。如果一位学生没有被培养好，那么失去骄傲资本的也不仅仅是他一个人。

      想要认认真真的把出问题的学生引导好，一定要把这项工作当作系统工程来看。对学生有较大影响的一个是家庭，另一个是学校。本科阶段，学生出现问题的主要原因在于不太正确的教育理念，或者家庭教育的缺失。当家长也感到无助时，学校和老师就需要站出来，勇于承担引导和教育的责任。一些学生没有被引导好，乃至发生悲剧，很大一个原因是学校和老师的认识没有到位，责任缺失，没有主动在学校和家庭之间建立纽带，没有努力去和家长达成共识，没有形成合力！

      笔者至今难以忘怀一位家长跟我说的话，他说：“......说实在的，我家经济条件不太好，我不得不常年在外打工打拼，儿子从出生到现在，跟我见面的次数可能还没跟您周老师见面的次数多......”。面对这样的现实，我们还有理由旁观吗？！所以说，虽然笔者平时跟学生鼓吹不要太在意成绩，但在让所有学生都毕业这个或许很Low的目标上，一定是不计投入，要拿满分的！