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教师是提高高等教育质量的关键抓手
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提高高等教育质量是当下一个重要的话题，也是一项重要的任务。但什么是提高高等教育关键抓手呢？政府和各高校做的一些工作是否有效地促进了高等教育质量提高呢？对此，我们恐怕很难下一个确定的结论。
我认为提高高等教育质量的关键抓手是教师，只有把握住教师这个关键抓手，才算找到提高高等教育质量的“阿基米德点”。但从目前我们提高高等教育的各项举措来看，对教师这一关键抓手还没有确切的认识，或者说没有从根本上提高“关键抓手”的效力。因为，虽然我们高调倡导“内涵发展”、“提高高等教育质量”，但教师这一提高高等教育质量的关键抓手，并没有起到应有的作用。教师仍然处于高校边缘化位置，教师对高校的发展基本处于“淡定”状态；教师功利化日趋明显，教师更乐于追求当处长；教师更乐于从事科研，忽视教学，或者说在教学上投入精力、投入感情严重不足；教师更乐于完成自己当下的“工作量”，不乐于教书育人；专心于科研的教师被尊为“能人”，可以住别墅，开宝马，专心于教学的教师被戏称为“傻子”，只能住公寓，骑自行车，如此等等。均隐含着这样一层意思，那就是提高高等教育质量的关键抓手出了问题。
高校教师之所以如此，当然是外部环境、制度、机制使然。其中，关键的因素有高校的官僚化取向。在高校中校长处长可以有名、有利、有项目、有奖励、有尊严，高校的科长可能一个人一间办公室，一般教师甚至教授则无办公室。在高校一般教师可以说毫无尊严可言，有时约见研究生都不得不在路边进行。高校一般教师如果没有科研项目，其收入将令人吃惊地低，甚至可以说无法在大城市立身。从事教学的教师，从事教书育人的教师，甚至干到退休都不能评上副教授。如此这般，如何能使高校教师安心于教学、安心于教书育人？教师是学生的领头羊，“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成”[1]。当教师出问题时，何以要求学生？又何来高等教育质量提高呢？
由此可见，要提高高等教育质量，当下的重要任务之一是修复关键抓手，发挥关键抓手应有之效力。而修复关键抓手的举措应该从以下几方面入手。第一，提高学术权力的效力。把高校中的学术事务交予教师来处理，从本质上实施教师、教授治学。即高校教师对学术类事务有建设权、咨询权、评议权和决策权；对学校其它事务有知情权、参与权，让教师真正成为高校办学的主体，成为高校的主人，成为提高高等教育质量的关键抓手。第二，提高教师待遇。国家投入高校的经费，应该用于拿出相应的比例用于改善教师的生活。在提高教师经济收入的同时，也应该提高教师的地位，让教师成为高校中最受尊重的角色，让教师有尊严地工作、教学、学习。第三，提高教学的地位。我们总说教学是高校的中心工作，可是，这么多年高校却在忽视教学工作，教学工作几乎成了高校中的边缘性工作。高校应该像抓科研一样抓教学，提高教学学时酬金标准，科学设置教师职务、职称晋升标准，使安心教学者也可以获得较好收入，也可以晋升高一级职务。
理论上的研究总是很理想的，回到现实又将是一如既往。这其中的缘由是我们高校缺乏相应的组织安排、制度安排、机制安排来落后教师的地位和待遇问题。真希望我们的“质量工程”可以落在实处。希望质量工程的举措、力量真正用在提高高等教育质量的抓手上，特别是关键抓手上。须知，把握不住关键抓手，等于乱抓、乱用力，最终的结果是出力不出效。不管如何，一所不重视教师的高校将注定不会是一所高水平大学，也注定没有高质量可言。这是真理，一个不为大部分官员所信服的真理。
[1] 梅贻琦.大学一解[A].杨东平。大学精神[C]。上海：文汇出版社，2003.48
一流大学之路
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