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不忘初心,做好“老城改造”的“精细设计与装修”

已有 1349 次阅读 2019-2-25 10:01 |个人分类:职业与继续教育研究|系统分类:人文社科| 学历继续教育, 老城改造, 精细施工

细论继续教育的“老城改造”与“新区建设”之三:

不忘初心,做好“老城改造”的“精细设计与装修”

 

陈宝生部长在2019年教育工作会议上强调:“学历继续教育历史脉络长、量大面广,属于‘老城改造’,改革发展需要多方协同、稳妥推进”。作为“老城改造”的学历继续教育,十分复杂,一是“历史脉络长”,学历继续教育在中国已经有近70年的历史;二是“量大面广”,学历继续教育包括四大类:成人高考学生、远程教育学生、开放大学学生、自学考试学生。学历继续教育的体量很大,依据“2017年全国教育事业发展统计公报”,学历继续教育总数等于“高等教育总规模-研究生总数-普通本专科”,2017年这部分数据应该为:3779-2753.59-263.96=761.45万人。同时依据“公报”,2017年成人高考学生为544.14万人,自学考试取得毕业资格的人55.27万人,开放大学2017年在册学生数为360万人(根据其校长公开讲话资料),远程教育2017年招生数为286万人,其在校生数应该超600万人。三项总和应该超1300万人以上。无论哪种算法,学历继续教育的体量都很大。同时,各类高等学历继续教育招生数基本上占到当年普招总招生数的40%以上。如何对这部分教育进行有质量的教育,委实需要对“老城改造”进行科学的“精细设计与装修”。

“老城改造”的目的是让学历继续教育更有质量,发展更为持续。目前,影响学历继续教育质量的因素很多,概括起来主要关键点包括以下四个方面:人才培养方案质量水平;课程资源质量水平;教学与学习支持服务质量水平;平台质量与水平。那么,作为“老城改造”的“精细设计与装修”,以下部分是确保学历继续教育有质量的关键。

第一,“私人定制”的教育教学模式

学历继续教育虽然以学历提升为最终的目的,但从其服务对象上讲,学历提升只是其附属成果,它更为主要的成果应该是受教育者学到自己想要学到的知识、能力与素质素养。由于学历继续教育受教育者的丰富多彩,也促成了人才培养模式的丰富多彩。可以说,提供个性化的私人定制式学历继续教育,是“老城改造”的中心思想,也是“精细设计与装修”的重点所在。

学历继续教育的学生,由于其性质独特,无法统一定制,也无法大规模地生产。尊重每一个学生的学习需求,既是个性化教育的必须,也是学历继续教育的必须。而且,信息技术的发展,也为这种目标实现提供了可能性。在信息技术的时代,学历继续教育与科技融合最为突出与全面。运用云计算、大数据、移动通信、机器学习、穿戴计算等技术,为学历继续教育的信息化和个性化提供了可能性。这其中,关键的运用主要有:其一,个性化的数据积累与挖掘。通过大数据的积累,通过合适的学习平台,我们可以较为容易地获得学生的个性化资料,如个人身份资料、学习行为数据资料、未来发展数据分析资料等,从而可以为每一位学生提供更为适切的课程与老师,提供更为适用的学习支持服务,提供更为情感化的社区支持等。其二,智能化的学习与学习支持服务。在智能化时代,我们应该研究人工智能如何服务学习,为学历继续教育提供智能化的学习,如游戏类学习、穿戴设备学习等;提供智能化学习支持服务,不仅让学习支持服务变得更加智能,而且让学习支持服务变得更加符合人性,符合每个学习者的学习天性与学习需要。当然,人最不能被人工智能替代的是人性,正如这些大数据中所显示的社会情感能力和对于失败或成功的积极思维。人之所以成为人,是因为人类对于自我和世界感知的丰富性和多元性。我们要拥抱时代,拥抱科技,然而断不能被科技所奴役,忽视对于精神的追求。

第二,“私人定制”的资源建设

在信息化、智能化时代,我们完全可以根据学生的个性需要,提供匹配学生学习程度的课程学习资源或稍微有些难度和挑战的课程学习资源,以促进学生学习效果的有效性。这其中基本的模式就是“高校主体、政府支持、社会参与”的继续教育课程资源建设模式。“坚持公益性服务为基础,引入竞争机制,建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制”。[1]这种模式与策略,可以较快地生产满足学历继续教育需要的课程。

其一,牢记“为了谁”资源建设逻辑起点。“为了谁”是人才培养方案的起点,也是资源建设的起点。在实践中,我们切实要分析受教育者的特点,进行有针对性的资源设计。师资方面也要实践性、技能性,注重双师型教师的选择。课程内容注重与实践的紧密结合。教学方面注重碎片化、实践化。其二,坚持“大众化”“精品化”“特色化”齐头并进。大众化,易于教师操作,针对的是大部分课程。这些课程的建设主要依靠一些简便的多媒体技术,它的制作一般可由教师在自己的工作室、甚至在自己家中完成。精品化,则着眼于资源共享的目标,按最先进的资源建设理念与技术,生产最有时代特色的在线教育课程。特色化,则着眼于学校的优势学科与优势专业,按精品化目标进行生产。其三,共建共享。由于成人高等教育的特殊性,一所学校完成校本资源的建设基本不可能。这时,共建共享将成为一种选择。共建共享,一是为了避免重复建设;二是可以依托各自学校师资、外聘名师、企业合作等多种渠道,打造自己校本精品课程资源。其四,“四步走”战略。第一步,盒饭阶段。本步骤先解决资源的“有无”问题,利用各类平台与资源,首先实现学生网上学习问题。第二步,自助餐阶段。本阶段在第一步的基础上,增加本校资源,给学生更多的资源选择性,满足学生个性需要。第三步,点餐阶段。本阶段校本资源已经十分丰富,学生可以实现有限“自主选择”课程资源。第四步,即对学生的选课进行有针对性的、个性化的指导,我们称之为营养餐阶段。

第三,“导学+助学+督学”三位一体的学习支持服务模式

在实现学生网上学习之后,学历继续教育质量提升的关键是学习支持服务模式的构建与落实。在实践中,我们认为,“导学+助学+督学”的学习支持服务模式是较为适切的学历继续教育学习支持服务模式。即以“学生为中心,私人定制”为学习支持服务的基本理念;以“三大职能”为学习支持服务的基本工作内容;以“虚拟社区”为学习支持服务的基本工作载体;以导师、学科教师、班主任为学习支持服务的基本工作队伍;以导学、助学、督学为学习支持服务的基本工作方式。“导学”由本院有经验的教师担任,主要是查看网络学习情况,查看资源的匹配度及时指导“助学和督学”工作。“助学”由课程资源提供教师或者助教担任(助教为本学科研究生以上人员),主要职责是解决学习学科学习中的问题。“督学”由班主任担任,主要职责是督促学生按时学习、按时参加考试、解决学生情感和学习中的技术问题、主导虚拟社区建设。学习支持服务的“三大职能”具体指:构建虚拟社区功能(归属感 、团队感、人际交往)、学科服务功能(学习过程实现,技能提升)、技术支持功能(顺利完成学习到考试的全过程)。

第四,“平台监控”的质量保障模式

实施“互联网+”转型发展以后,各类学历继续教育学生基本实现网上学习。在此种情况下,依托平台进行学习数据积累、学习过程分析、学习结果挖掘就变得十分现实。未来,在信息化时代、智能化时代,不仅学校可以,政府教育主管部门亦或是社会,均可通知平台获得学生学习的数据,以利于社会监督、政府监督和自我监督。

 



[1]  教高[2015]3号,教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[Z].




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3 郑永军 赵凤光 姚伟

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