2019年6月15日，在中国知网高级检索的期刊中，以“虚拟现实”和“教育”为篇名，检索到中文文献442条结果。其中，核心或CSSCI期刊论文数量为59条，CSSCI期刊论文数量为26条。新近的前6篇文章，按照被时间从远到低，如下所示。

[1]高嵩,赵福政,刘晓晖.国外虚拟现实(VR)教育研究存在的问题与启示[J].中国电化教育,2018(03):19-23+73.

[2]王东.虚拟现实技术在创新创业教育中的运用[J].中国高校科技,2018(03):82-84.

[3]张选中,迟宇辰.颠覆教育的虚拟现实技术(VR)探究——评《VR+教育:可视化学习的未来》[J].中国教育学刊,2018(08):144.

[4]马小南.虚拟现实技术在创新创业教育中的应用[J].中国高校科技,2018(09):95-96.

[5]逯明宇,王敏.“新一代虚拟现实+高等教育”生态圈的构建[J].高教发展与评估,2018,34(05):32-38+114-115.

[6]杨晓哲,任友群.虚拟现实与脑电联动系统的开发及其教育研究功能探索[J].远程教育杂志,2019,37(01):45-52.

  对发表时间较近、综述国际研究的新近论文[1]，做了深入研读后发现，2018年及之前10年终国际上主要存在五个核心研究主题:VR教育本体化研究、VR教育的教师与学生研究、VR教育的教学模式和方法研究、VR教育的学习环境研究、VR教育技术与课程融合研究。

  其中，和本人比较感兴趣的大学师范生以及基础教育等比较相关的，是后面4个主题。这4个主题2018年及之前国际上的相关研究情况，如下所示。

  主题1：VR教育的教师与学生研究。以传播学视角看，在VR教育的信息交互场中，受VR技术影响，作为传统教育信息交互场中主要参与者的教师与学生，正在遭受着多方质疑。作为数据时代的教育参与者—教师与学生，其合法性和有效性存在诸多争议:一方面，学界对VR教育研究抱有极大热情的背后，是对VR虚拟现实特性无限可能的预判;另一方面，VR对教育变革的影响，已经突破了简单技术辅助层面，形成从创新教学方法到教师角色定位的研究重点。教师创新教学方法层面，VR创新教师概念及其教学方法主要集中在“教与学的概念”(Concepts of Teachingand Learning) ,“教学模式和方法”(PedagogicalModels and Methods)以及“学习环境”(LearningEnvironment)。教师方面，Liu ,  Hsin-Hun , Yang学者通过对《阿凡达》虚拟现实技术与受众的分析，提出“VR教育中教师(Teacher)要具有角色表演戏剧能力的新议题”[7]。学生方面，Huang,  Hsiu-Mei学者通过研究虚拟现实的三个特征间的关系，并借助案例和问卷调查方式，指出“虚拟环境中学习者(Learner)具有明显的学习意愿(A Positive Impact onPerceived Usefulness)，感知有用性更积极(PerceivedEase of Use)”[8]。

  主题2：VR教育的教学模式和方法研究。该领域研究主要是利用VR技术特性和教育原理，探寻新技术环境下的新教学模式和方法。在众多VR教育应用案例中，出现了许多教学模式和方法，如Varlet、Manuel；Filippeschi、Alessandro等学者提出基于人际关系的协作学习模式(Coordination Model)；Dodd、Bucky.J、Antonenko等学者的桌面虚拟现实在线学习管理系统；Rupasinghe、Thashika.D等学者的虚拟现实培训综合课程。目前，教学模式和方法研究呈现学科化应用趋势，各学科与VR技术融合研究也在不断尝试，收集数据，探索VR教育的教学模式与方法的局限性和未来研究方向。

  主题3：VR教育的学习环境研究。VR技术对教育最明显的变革之处，就是虚拟现实学习环境的加入。虚拟现实技术引入教育，绝不是教育内容和工具的简单相加，VR的教育价值已经不是一件头盔和一副眼镜能够所涵盖的，VR已经变成了一种学习与思考方式。这部分研究则重点探索VR教育学习环境的变化对教学参与者、教学过程及教学方法的影响。第一，VR虚拟学习是否具有“等价的现实世界”功效，虽然VR技术借助仿真、虚拟技术营造出仿真世界，但无穷渐进真实的虚拟环境毕竟不等于现实。Lloyd、Joanne等则通过试点研究的方法对“等价的现实世界”和“虚拟现实”的学习途径，从而显示出良好的真实和虚拟环境之间的等价性。第二，虚拟学习是否对学生产生影响力，都有哪些方面受到影响。如，Alhalabi Wadee还对虚拟现实学习环境对学生影响力进行研究，通过在实验中控制组设计模型方法，认为“VR教育学习环境可以提升学生的创造力和影响力” [9] 。第三，没有一门不存在缺点的技术，同时VR教育的学习环境必定也会有其独特的支持与约束因素。例如，Bower等学者分析了虚拟现实学习环境中学习者受到的支持与约束因素，通过参与者评估的定性分析，揭示了技术和后勤支持是学习的限制性因素，并总结了作者自身的虚拟现实的教训。

  主题4：VR教育技术与课程融合研究。目前这一领域获得较大的讨论，技术与课程融合研究的案例几乎涵盖大部分科学学科，尤其以医学、汽车工程、工程学学科为主。该领域的研究主要呈现几个特点：第一，研究方法采用定量分析；第二，研究思路则以“技术呈现课程内容”为主，技术支持借助VR成熟设备；第三，研究重点偏向实践性、操作性较强的课程内容。技术与课程融合研究主要集中在教学实践环节，如Ros.M研究的“创新手术学习课程”，利用立体记录到虚拟现实耳机技术；Jang、Susan等研究的3D解剖课程，借助虚拟操作平台、触觉输入设备及动物模型，配合交互性的解剖结构参照系，建设直接操行性的3D解剖课程；Alho Barata研究的电力变压器操作课程；Rupasinhe Thashika d飞机维修技术的培训课程；Papathomas、Pelagia自闭症谱系障碍儿童课程；De Mello Monteiro唐氏综合症短期运动学习课程；De la Torre-Luque(2017)残疾患者视觉空间训练课程；Kim、Pyoung Won治疗师操作电动机课程；Trautrims、Alexander物流全球虚拟团队教学工具；Butavicius、Marcus A腹腔镜模拟操作和心理测试；Mirelman、Anat等帕金森虚拟现实步态训练课程等。

参考文献：

[7] Liu,Hsin-Hun,Yang.A Study on Design-oriented Demands of VR via ZMET-QFD Model for Industrial Design Education and Students’ Learning[J].EURASIA JOURNAL OF MATHEMATICS SCIENCE AND TECHNOLOGY EDUCATION,2016,(12):1205-1219.

[8] Huang,Hsiu-Mei.Exploring learner acceptance of the use of virtual reality in medical education: a case study of desktop and projection-based display systems[J].INTERACTIVE LEARNING ENVIRONMENTS,2016,(24): 3-19.

[9] Alhalabi,Wadee.S.Virtual reality systems enhance students’ achievements in engineering education[J].BEHAVIOUR&INFORMATION TECHNOLOGY,2016,(35): 919-925.