|
2019年6月15日,在中国知网高级检索的期刊中,以“虚拟现实”和“教育”为篇名,检索到中文文献442条结果。其中,核心或CSSCI期刊论文数量为59条,CSSCI期刊论文数量为26条。新近的前6篇文章,按照被时间从远到低,如下所示。
[1]高嵩,赵福政,刘晓晖.国外虚拟现实(VR)教育研究存在的问题与启示[J].中国电化教育,2018(03):19-23+73.
[2]王东.虚拟现实技术在创新创业教育中的运用[J].中国高校科技,2018(03):82-84.
[3]张选中,迟宇辰.颠覆教育的虚拟现实技术(VR)探究——评《VR+教育:可视化学习的未来》[J].中国教育学刊,2018(08):144.
[4]马小南.虚拟现实技术在创新创业教育中的应用[J].中国高校科技,2018(09):95-96.
[5]逯明宇,王敏.“新一代虚拟现实+高等教育”生态圈的构建[J].高教发展与评估,2018,34(05):32-38+114-115.
[6]杨晓哲,任友群.虚拟现实与脑电联动系统的开发及其教育研究功能探索[J].远程教育杂志,2019,37(01):45-52.
对发表时间较近、综述国际研究的新近论文[1],做了深入研读后发现,2018年及之前10年终国际上主要存在五个核心研究主题:VR教育本体化研究、VR教育的教师与学生研究、VR教育的教学模式和方法研究、VR教育的学习环境研究、VR教育技术与课程融合研究。
其中,和本人比较感兴趣的大学师范生以及基础教育等比较相关的,是后面4个主题。这4个主题2018年及之前国际上的相关研究情况,如下所示。
主题1:VR教育的教师与学生研究。以传播学视角看,在VR教育的信息交互场中,受VR技术影响,作为传统教育信息交互场中主要参与者的教师与学生,正在遭受着多方质疑。作为数据时代的教育参与者—教师与学生,其合法性和有效性存在诸多争议:一方面,学界对VR教育研究抱有极大热情的背后,是对VR虚拟现实特性无限可能的预判;另一方面,VR对教育变革的影响,已经突破了简单技术辅助层面,形成从创新教学方法到教师角色定位的研究重点。教师创新教学方法层面,VR创新教师概念及其教学方法主要集中在“教与学的概念”(Concepts of Teachingand Learning) ,“教学模式和方法”(PedagogicalModels and Methods)以及“学习环境”(LearningEnvironment)。教师方面,Liu , Hsin-Hun , Yang学者通过对《阿凡达》虚拟现实技术与受众的分析,提出“VR教育中教师(Teacher)要具有角色表演戏剧能力的新议题”[7]。学生方面,Huang, Hsiu-Mei学者通过研究虚拟现实的三个特征间的关系,并借助案例和问卷调查方式,指出“虚拟环境中学习者(Learner)具有明显的学习意愿(A Positive Impact onPerceived Usefulness),感知有用性更积极(PerceivedEase of Use)”[8]。
主题2:VR教育的教学模式和方法研究。该领域研究主要是利用VR技术特性和教育原理,探寻新技术环境下的新教学模式和方法。在众多VR教育应用案例中,出现了许多教学模式和方法,如Varlet、Manuel;Filippeschi、Alessandro等学者提出基于人际关系的协作学习模式(Coordination Model);Dodd、Bucky.J、Antonenko等学者的桌面虚拟现实在线学习管理系统;Rupasinghe、Thashika.D等学者的虚拟现实培训综合课程。目前,教学模式和方法研究呈现学科化应用趋势,各学科与VR技术融合研究也在不断尝试,收集数据,探索VR教育的教学模式与方法的局限性和未来研究方向。
主题3:VR教育的学习环境研究。VR技术对教育最明显的变革之处,就是虚拟现实学习环境的加入。虚拟现实技术引入教育,绝不是教育内容和工具的简单相加,VR的教育价值已经不是一件头盔和一副眼镜能够所涵盖的,VR已经变成了一种学习与思考方式。这部分研究则重点探索VR教育学习环境的变化对教学参与者、教学过程及教学方法的影响。第一,VR虚拟学习是否具有“等价的现实世界”功效,虽然VR技术借助仿真、虚拟技术营造出仿真世界,但无穷渐进真实的虚拟环境毕竟不等于现实。Lloyd、Joanne等则通过试点研究的方法对“等价的现实世界”和“虚拟现实”的学习途径,从而显示出良好的真实和虚拟环境之间的等价性。第二,虚拟学习是否对学生产生影响力,都有哪些方面受到影响。如,Alhalabi Wadee还对虚拟现实学习环境对学生影响力进行研究,通过在实验中控制组设计模型方法,认为“VR教育学习环境可以提升学生的创造力和影响力” [9] 。第三,没有一门不存在缺点的技术,同时VR教育的学习环境必定也会有其独特的支持与约束因素。例如,Bower等学者分析了虚拟现实学习环境中学习者受到的支持与约束因素,通过参与者评估的定性分析,揭示了技术和后勤支持是学习的限制性因素,并总结了作者自身的虚拟现实的教训。
主题4:VR教育技术与课程融合研究。目前这一领域获得较大的讨论,技术与课程融合研究的案例几乎涵盖大部分科学学科,尤其以医学、汽车工程、工程学学科为主。该领域的研究主要呈现几个特点:第一,研究方法采用定量分析;第二,研究思路则以“技术呈现课程内容”为主,技术支持借助VR成熟设备;第三,研究重点偏向实践性、操作性较强的课程内容。技术与课程融合研究主要集中在教学实践环节,如Ros.M研究的“创新手术学习课程”,利用立体记录到虚拟现实耳机技术;Jang、Susan等研究的3D解剖课程,借助虚拟操作平台、触觉输入设备及动物模型,配合交互性的解剖结构参照系,建设直接操行性的3D解剖课程;Alho Barata研究的电力变压器操作课程;Rupasinhe Thashika d飞机维修技术的培训课程;Papathomas、Pelagia自闭症谱系障碍儿童课程;De Mello Monteiro唐氏综合症短期运动学习课程;De la Torre-Luque(2017)残疾患者视觉空间训练课程;Kim、Pyoung Won治疗师操作电动机课程;Trautrims、Alexander物流全球虚拟团队教学工具;Butavicius、Marcus A腹腔镜模拟操作和心理测试;Mirelman、Anat等帕金森虚拟现实步态训练课程等。
参考文献:
[7] Liu,Hsin-Hun,Yang.A Study on Design-oriented Demands of VR via ZMET-QFD Model for Industrial Design Education and Students’ Learning[J].EURASIA JOURNAL OF MATHEMATICS SCIENCE AND TECHNOLOGY EDUCATION,2016,(12):1205-1219.
[8] Huang,Hsiu-Mei.Exploring learner acceptance of the use of virtual reality in medical education: a case study of desktop and projection-based display systems[J].INTERACTIVE LEARNING ENVIRONMENTS,2016,(24): 3-19.
[9] Alhalabi,Wadee.S.Virtual reality systems enhance students’ achievements in engineering education[J].BEHAVIOUR&INFORMATION TECHNOLOGY,2016,(35): 919-925.
Archiver|手机版|科学网 ( 京ICP备07017567号-12 )
GMT+8, 2024-9-22 10:25
Powered by ScienceNet.cn
Copyright © 2007- 中国科学报社