|
Anna Sfard发展了传统的“认知取向的交流观”,提出“交流取向的认知观”:交流认知——认知过程与人际交流基本上是同一现象的两个不同方面。
在此基础上,Anna Sfard对数学教学研究的基本对象数学、学习进行再概念化,进而提出话语取向的、以数学话语及其发展为中心的概念分析框架。
一、国内学者的梳理
“徐兆洋.“交流取向”的数学教育研究:背景、假设与概念框架[J].外国教育研究,2018,45(03):98-110.”中整理如下:
(一)思维:作为一种交流形式
1.言说思维的方式
2.对思维的再概念化
(二)数学:作为一种话语
1.数学的话语观
2.数学话语的特征
3.数学对象的话语建构与元话语规则
(三)学习:作为变革话语的实践
1.学习的话语观
2.话语学习方式
3.交流认知冲突与元水平话语学习
二、国外学者的梳理
Chia, S. N. (2017). Examining a teacher's use of multiple representations and noticing in the teaching of percentage: a commognitive perspective (Doctoral dissertation).
以及其投递在“2018. In Hunter, J., Perger, P.,&Darragh, L. (Eds.). Making waves, opening spaces(Proceedings of the 41st annual conference of the Mathematics Education Research GroupofAustralasia) pp. _591-_598. Auckland: MERGA.”的会议论文中,整理了对如上“(二)数学:作为一种话语 2.数学话语的特征”进一步展开论述的框图。
这个框图中,所揭示的是:交流认知理论认为,(数学)学习的发生,是随着(数学)讨论的进行而进行;而(数学)讨论的关键特征则进一步可以分为话语词汇(Keywords)、视觉媒介、话语规范(Routines)和叙述方式(Narratives)等。
其中,话语规范(Routines)是元话语规则(Metarules)中的一种。Anna Sfard将其进一步分为三种“做数学”的话语规范,即行为(Ritual)、程序(Deed)和探究(Exploration),其差异主要取决于它们完成的任务类型。行为(Ritual)涉及诸如处理具体对象的变化;程序(Deed)是社会取向的—共同行为者的一致行动;探究(Exploration)指向产生一种认同的叙述方式(Endorsed narratives)。三种规范在发展数学话语中都扮演着一定的角色。
Archiver|手机版|科学网 ( 京ICP备07017567号-12 )
GMT+8, 2024-4-24 14:34
Powered by ScienceNet.cn
Copyright © 2007- 中国科学报社