反思是师生共美的驱动力

《论语·学而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”二十多年来，我也一直在思考，与人教而不美乎？

这里的“美”除了完美，还有真（真诚、真实）、善（善良、正直）等义，或者说是基于真、善基础上的完美。这里的“美”当然不是教育教学活动的简单展开，也不只是具体目标的达成和任务的完成，更是教师借助于自身的热情和智慧，对当下教育教学所涉知识视野、能力素养的超越，进而实现师生双方从自在、自主到自为、自由的共同发展、共同提高。

“美”作为一种非现实的理想化状态，是自己从教以来一直追寻的目标，也是自己多年来保持一种理性批判与积极的建设性态度，使自己的教育教学行为不断更具合理性的强大动力。在我看来，持续不断的反思是教育教学活动中师生双方趋向“美”的重要途径。

著名心理学家波斯纳说过，一个人的成长必然遵循着“经验+反思=成长”的公式。反思作为改进、完善教育教学活动的手段，包括师生两个方面，就教师方面，包括教育理念的反思，教学目的、教学设计、教学过程、教学效果的反思，包括如何提高教育水平的反思，等等。不同的课型有不同的反思，讲授课是讲授课的反思，实验课是实验课的反思，交流互动型课又是不同的反思内容。

学生长远持续的发展，是教师反思教育教学的出发点，也是其归宿。

反思立足于过去和当下，而着眼于现在和未来。既是前一阶段教育教学活动的总结，也是实施后一阶段教育教学活动的重要基础。

质疑和批判是反思的重要内容。反思可以通过质疑和批判等途径完善教育教学过程，渐趋高效乃至卓越。

反思不是游离于教育教学活动之外，而是教育教学活动不可或缺的有机部分。

教育不已，反思不止。没有师生合力反思，难有师生双方的提升和完善；没有师生合力反思，难有教育教学的高效乃至卓越。