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如何建设性地督导，这是个问题
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今天早上四节课，已经上得非常疲惫了。接到短信通知，下午第一节参加学院督导听课。
去的听课的督导还不少，听完课之后就是评课。于是，听课的和讲课的一起到办公室评课。
今天讲课的是一个工作三年的年轻人，这门课程也是第三次上了。今天是开学第五周周二，这门课时周六的课时，然而今天上的是课本第二页的内容。于是督导组负责人提出了质疑：你的教学进度计划是怎么做的？课程是否按照教学进度计划进展？回答却是补充了一部分内容，而且补充的是前一门课程的内容。有一些督导是多次听过他的课的，明确指出大家每次听课他都是这样解释和推托的。直到上课铃声响起，他去上下一节课。留下大家再发表意见。
但就今天这一节课程而言，讲得不算太差。起码是有激情，声音洪亮，教态自然，也做了一定的准备，板书设计可以算是合理、书写也比较整齐。但是问题出在哪里？上到距离下课还有十多分钟时，他对大家说，这节课就上到这里，然后对学生没做安排，一时间，由于没有响下课铃，学生不知道该怎么处理，我们督导的也感到诧异。在办公室经过大家七嘴八舌介绍，才了解到，他原来是下过工厂，后来考上研究生的，没有受到师范教育。这才从诧异中理解了一点，他这种表现是明显不会处理课堂，也似乎没有细致思考过课堂的掌控问题。
而他对于内容的自我调节，明显是有原因的。可是，这个原因是什么呢？我们又怎么解决这个问题？督导制度的效果到底有多大？
一个人，专科毕业之后去工厂工作，从工厂的环境中坚持读书考到研究生，一般来说，是有毅力也有想法，比较上进的。而他今天课程进度的问题和内容的问题，暴露出来的不是能力非常不够，而是态度和认识不够。说真的，这是思想问题，是一个年轻人面对自己的职业的选择性问题，是选择认真严谨成为实力派，还是选择聪明伶俐成为交际派的问题。
谁在开始工作的时候都有经验和能力不足的时候，每个人的成长都是一步步慢慢才能行的。但是成长有个前提，那就是自己的选择。如果打算成为交际派，那怎么样都不能把课讲好，因为没有用心，也没有努力。站在讲台上的差事比的就是台下的功夫，功夫越深厚，台上越有魅力。没有台下对课程内容的掌握，对课程体系的明晰，台上就没有办法左右逢源。而所谓教法教技，其实不过都是花边陪衬。只有教法没有内容，课是根本上不好的。但是有了内容，再佐以教法，你就会如虎添翼了。
今天大家都给他提意见。可是，他现存的问题是有一定普遍性的。首先就是态度和认识，其次是我们现在“缺人”。前者除了自身选择之外，刚刚工作的环境诱导也起了很大的作用。而后者是，现如今的多学生、多验收、多培训等等等，使的每一个老师都忙碌异常，对于那些刚刚走上工作岗位的年轻人，我们应该考虑他们的承担能力，是不是给了很大的工作量，以至于他们备课的时间并不充分。就我个人而言，已经是带了旧课头，仍然忙碌不已。
督导是可以做到一定的督促作用，这仍然是一个改善教风学风的有效手段。但是要从根本上解决问题，更重要的是建设教育环境。仅仅是指出不足，提出批评，对于问题的改善效果不会太好。真正提高教师的工作积极性，需要建设性指导。
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