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也谈“没有科研的教授”是不是好教授 精选

已有 5217 次阅读 2019-8-17 09:30 |个人分类:个人随笔|系统分类:观点评述

  近日来,由于部分高校打破常规,“破格”提拔了一小批没有科研业绩,同时又常年安心教学工作的高校教师,于是乎引发了大家的热议。关于大学教授要不要有科研,要不要做好科研,很多人也都表达了自己的观点。作为一个科研做得不怎么好(其实是相当不好,申报国基好多年都拿不到,发篇三区四区论文都要狂发红包嘚瑟,所以只能没事在网上胡说八道)的地方院校教师,我也想凑个热闹,谈下自己对这个问题的观点。

    1.做好科研是不是搞好教学的必要条件?

    很多人认为答案是肯定的。理由呢,很简单,一个不站在学科前沿的高校教师,一个长期不关注学科发展的高校教师,怎么可能更好的传授给学生专业知识呢?粗看起来这个理由显然是无可辩驳的,因为这句话说的太正确、太有道理了。但是作为一个三流学校的教师,我所看到的现实显然又不仅仅如此,理论与现实有反差,导向和现状有冲突,这大概可以算作当前很多高校的一大特色吧。

    不可否认的是,科研做的好的教师,在专业领域确实有着更好的境界,也“可以”给学生带来更为扎实的专业素养。但是在现实中,因为科研对高校教师来说实在是太重要了,科研做的好,往小了说可以拿科研奖励补贴家用,往大了说拿到各种头衔绝对是名利双收终生无忧;做得不好,不光职称和收入上不去,严重点的卷铺盖走人都有可能。在此背景下,到底能有多少精力投入到教学工作中,那就是一个耐人寻味的问题了。根据我的观察,随着职称的不断提升,大部分教师投入教学的时间会逐步缩短(至少我们这边是这样的,科研做的顶级的学术牛人,不能说不上课,但是课时肯定是偏少的。如果再当个一官半职,那就几乎不上课或者只完成学校的最低要求。而且近年来,由于青年教师的竞争日益激烈,他们也开始逐步要走上这条路了)。

    随着科研能力的不断提高,教师的专业能力是有了,但是都投入了科研,而教学,只是一个天天期盼着“雨露均沾”的冷宫妃子。

    我以前曾经在一篇博文中说过,当前最迫切需要解决的问题,不是提高教师的教学水平,而是如何提高教师的上课热情。说穿了,教学是个良心工程,只要不迟到不早退不犯政治错误,学校基本上也不会找你的麻烦,至于中间你到底投入了多少精力,其实跟你最后拿到的报酬没有半毛钱关系。这么多年的工作生涯中能够,我见过上课就放视频最后花点时间点评的,见过对着课本原文朗读到下课的(不过好像中间碰到重要的概念会多读一遍),见过以教学改革之名让学生上台讲课的(这种改革我是嗤之以鼻的,所谓翻转课堂这种东西,偶一为之可以,但是从头翻到尾,自己不上课的,绝对是扯蛋,至少在我们这种师资和生源都不太好的高校绝对是扯蛋),也见过认真备课到深夜的,但是从收入、职称晋升等方面来说,这些人好像都没啥区别。

    从这个角度来说,现在搞得花里胡啥的教学改革,十有八九都是扯蛋,基本的上课都做不到了,还去要求大家有创新搞改革,其实是越改越乱。各种教学竞赛其实对整体教学也没啥帮助,因为大家缺乏的不是能力,只要认真对待,教学肯定能比现在上一个台阶,问题是大家不愿意认真啊,有这个功夫,写篇论文不是更好么。

    能力的提升不能为教学所用,那有没有能力其实对教学也就无所谓了。所以,从上述角度出发,搞好科研并不是搞好教学的必要条件,至少在我们这种地方院校来说,能够踏踏实实的将精力投入教学,才是搞好教学的必要条件。

 

    2.如何提高大家从事教学工作的积极性?

    在目前的高校晋升体系下,如果不从事科研工作,或者科研工作做的不好,对于重点高校来说,教师有可能下岗或者调岗,毕竟“非升即走”已经成了很多高校提升科研水平的有效手段。在地方院校或者低水平高校,虽然暂时没有这个压力,但是基本上也可以确定他的职称会终身固定在讲师一档。这不仅意味着他的收入在学校会处于几乎最低一档,而且在很多学校事务中几乎没有任何的发言权,最终变成一个高校隐形人。

    如果一个人在职业生涯中看不到希望,他必然会逐渐的开始失去耐心和责任心,指望着每个人都有异常高尚的职业道德,只求奉献不求索取显然是不现实的。在这样的大环境下,如果还要求他能够保持高昂的教学热情,显然是强人所难了。

    一方面是人才帽子满天飞,各种待遇水涨船高,一方面是教学工作无人问津,成了大家心目中的鸡肋(其实连鸡肋都算不上,鸡肋至少还弃之可惜,很多高校教师巴不得最好不要上课),最重要的原因之一,就是待遇问题。高校一方面大幅度提高科研奖励(没办法,国家的导向就是如此,双一流什么的各种工程,哪个不是科研导向),一方面又不停的强调教学工作的重要性,这就是当前扭曲的现实。

    因此,在当前的环境下,有一部分基本不从事科研工作,专心教学的高校教师,其实对于稳定高校的教学环境是正常的,也是必需的。这一点对于水平不高的地方院校尤为突出。强行要求所有教师都是科研能手显然是不现实的,能安心于教学工作,把基础的知识教授给学生,已经是相当不容易的一件事情了。

    在我看来,目前较为可行的方法之一,是采取“上帝的归上帝,凯撒的归凯撒”模式。可以考虑在现有的高校职称体系外,给这些科研做的不怎么样,但是又能安心教学的教师,独立设置一个相对独立的职称体系,比如助教、讲师、高级讲师、资深讲师,然后在待遇方面能够达到或者接近同级别职称的水平。这个序列考评的模式淡化科研能力,重点考察教师的教学能力和教学水平(如何考察是另一个话题)。选择进入这个序列的教师,不能享受与科研相关的待遇或资格,比如指导研究生等,但是在申报教改课题、教学成果奖等方面可以适当的给予照顾(君不见,现在高校的教改课题和教学成果奖,相当大一部分给了那些几乎不从事教学工作的行政人员或科研能手)。这样,一方面保障了安心从事教学工作的教师的待遇,同时职称的晋升也可以带给他们相当的职业荣誉感。

 

    一家之言,大家听后尽可以一笑置之。




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