研究生在撰写学位论文时，不仅需要具有整体观念，从宏观上把握全篇，而且需要具有局部观念，从微观上注意细节。人们常说，细节决定成败。因此，认真对待学位论文的每个细节，是撰写合格乃至优秀学位论文的基础和前提。通过实例，更易清楚哪些细节是需要注意的。这里给出我对一篇教育硕士学位论文的评阅意见，特别是逐页指出的部分具体问题，供需要的人参考。依惯例，为了避免伤及论文作者，我做了一定的技术处理。

该文以初中生为研究对象，考察学业情绪、心理弹性与学习成绩的关系，选题符合专业要求和特点，具有一定的应用价值。作者能够通过问卷调查和团体干预获得数据，并进行相应的统计分析，具备一定的研究能力。

然而，该文存在明显的不足，特别是：

其一，写作很不规范，从论文框架到文字表述，存在太多不当、失误乃至错误。例如，“3 学业情绪、心理弹性在人口学变量上的差异分析”与“4 分析初中生学业情绪、心理弹性与学习成绩之间的关系”，原本是一项研究，却拆为两个部分，当成两项研究。

其二，表述很不专业，对统计分析的表述显得没有统计常识。例如，“心理弹性的各个维度在性别上有差异，但均未达到统计学意义上的显著水平。”

其三，统计不太可靠，特别是“学业情绪”“心理弹性”均由多个维度构成，但在中介分析时，没有说明如何使用数据，从而出现无法理解的结果。例如，“学业情绪”负向预测“学习成绩”。实际上，该文构建的中介模型就很奇怪，“学业情绪”怎么通过影响“心理弹性”而影响“学习成绩”？

此外，干预研究显得不具针对性，效果也乏善可陈。

其他问题，见分项、分页意见。

摘要：第一段共有3句，第一句不通顺，第二句显得别扭，第三句太长，也不通顺。第二段，“成绩”不是研究工具，“以及他们三者之间的关系研究”，“他们”为“它们”之误。对结果的描述极不专业，从而显得没有意义。

Abstract：存在很多表达错误，统计方面的表述几乎都有误。

目录：不需要把“目录”也列在“目录”中。论文的结构需要调整。附录、致谢的页码不对。

p.1：引用XXX等、YYY等的定义，没有引文标志。不通顺之处太多。

p.2：图1费解。

p.3：引文不规范。

p.4：引文不准确。

p.5：在一大段话后加一个表示引文的序号，显得不太合适。

p.6：所谓文献综述，不过是文献堆砌。

p.7：引文不规范。

p.8：不通顺之处太多。所谓的“理论意义”并无理论意义。

p.9：表述不专业，例如，“通过对学业情绪团体活动进行干预”。“心理弹性对学习成绩的影响已有学者指出，加入学业情绪可以更好的研究其心理影响机制”，缺少文献。此外，“更好的”应为“更好地”。

p.10：图3中介模型存在理论问题，怎么从理论上论证“学业情绪”影响“心理弹性”？更可能的是“心理弹性”影响“学业情绪”，而不是相反。

p.11：“3 学业情绪、心理弹性在人口学变量上的差异分析”，这些是该文题目不包含的内容。“学业情绪量表”与“青少年学业情绪调查问卷”的表述不同，把“问卷”混同为“量表”了。

p.12：从提供的拟合指数看，“心理弹性量表”的效度并不好。“3.3 研究步骤”的表述不专业。

p.13：“需要格外关注学生的消极情绪的发展”，显得莫名其妙。

p.14：表3的项目需要行列互换。对于表4中方差分析显著的情况，没有进行多重比较。

p.15：对表5的说明不当：“该学校学生在情绪控制维度上相比较其他维度是较低的，是存在一定问题的”。对表6的说明也不当。

p.16：对表7的描述不当。缺少多重比较。“初中生心理弹性总分在不同年级上有显著性差异且p值为0.001（p < 0.001）”，混乱的写法。

p.17：混乱的表述：“导致研究结果在年级上并不显著”，此处描述的是性别，怎么说到了年级？“在积极低唤醒维度上，是呈现显著性差异的”，该文却不从差异性角度分析。对没有性别差异的心理弹性进行有差异的分析，是很不专业的。

p.18：“说明心理弹性与不同年级是有极其显著的差异性关系的”，极不专业的说法。同时，心理弹性得分随年级而下降，是很难解释的问题。

p.19：“4 分析初中生学业情绪、心理弹性与学习成绩之间的关系”，很不专业的标题。“由表1可以看出，在本研究中数据是呈正态分布的”，无法看出来。需要有正态分布检验的具体指标，才能判断数据是否符合正态分布。

p.20：由表9可知，学业情绪与学习成绩的相关系数并不高，这是值得注意的。

p.21：表11的表题不专业。从表11看，“心理弹性”负向预测“学习成绩”，这与表10显示的“心理弹性”与“学习成绩”存在正相关的结果是矛盾的。同时，“学业情绪”和“心理弹性”都是多维测量的结果，进行中介分析时，采用的是什么样的分数？“学业情绪对学习成绩效应显著，其解释了学习成绩变异量的3.9%”，据此来看，学业情绪与学习成绩关系不太密切。

p.22：图5清楚地显示了该文研究的不当：心理弹性负向预测学习成绩。

p.23：“不同水平的心理弹性的中学生在学业情绪上均呈现显著差异，说明初中生的心理弹性影响着学业情绪”，前部分的说法没有基础，后部分的说法与该文的中介分析相反。“在回归分析中也发现，心理弹性对积极的学业情绪有正向预测作用，对消极学业情绪有负向预测作用”，未见这样的回归分析结果。“而且在回归分析中也可以得出，拥有积极学业情绪的学生的学习成绩是普遍比较好的，而消极学业情绪的学生的学习成绩是普遍偏低的”，没有这样的回归分析。推测该文原来有相应部分，修改过程中删除了，却没调整表述。

p.24：“消极的学业情绪会造成学生负面情绪增多，心理弹性的承受力减弱”、“学业情绪对学习成绩的影响，可以通过心理弹性这个中介系统，提升学生的心理弹性的承受力”，由此可见，该文作者对“心理弹性”的理解很奇怪。

p.25：“对照组不做任何处理”，这样的设计，无法排除霍桑效应。

p.26：“研究工具”部分，还描述了研究方案，是不当的。内容重复，例如，研究方案、研究过程中的内容。

p.27：“学业情绪干预”，表述显得比较别扭。

p.28：表15中的t值费解，至少与表16的计算方式不同。

p.29：“可能是由于干预时间较短，对于其他两个维度的干预效果不明显”，这样的干预，原本就不太可能有什么效果。

p.30：“对照组的学业情绪在干预前后，四个维度均有所变化，但都不显著”，其一，对照组没有接受干预，何谈“干预前后”？其二，表述不专业。表19的差值没有意义，应当调整过来计算，或者，对积极情绪和消极情绪分别处理。

p.31：“另外，两个维度……”，实为“另外两个维度……”。“……及其显著的”，错误写法。“让学生的消极学业情绪最大化的减弱”，别扭的表述。讨论没有理论深度。

p.32：结论写得很不专业，不仅重复，而且涉及研究没有考察的问题，例如，“通过对学业情绪的干预，在一定程度上提高学生的学习成绩，同时也提高了学生在面对学习压力时的心理弹性的适应力”。

p.33：结论写得极不专业，还进行分析和解释，并且是没有依据的主观臆测。“提升他们的心理弹性的适应性和承受力”，该文对“心理弹性”的理解和使用，显得很奇怪，作者似乎没有真正理解这个概念。

p.34：“建议”与研究基本上没有关系，都是老生常谈之类的内容。

p.35：“7.1 不足”，乱用番号。一些说法莫名其妙，例如，“在发放问卷时，由于自己未做好充分的准备，对学习成绩这个变量考虑不周全，导致问卷发放过程中出现了一些问题。”“7.2 展望”，乱用番号，所述内容意义不大。

参考文献：该文采用的不是规范的参考文献列表，而是像注释那样的格式。

附录：“同学您好”，对初中学生使用“您”显得不妥。附录的呈现方式不对。对于学习成绩这样的材料，完全可以向学校或班主任索要，让学生填写，显得方便，可靠性就难以保障了。

致谢：“Z老师在学业上言传身教，严格要求。”如果真能“严格要求”，该文不会存在如此多的错误或不当。

由此可知，该文从摘要到致谢，每一页都有问题，这样的问题是我在评阅其他学位论文时经常看到的。大致来说，这些问题可以分为3类：

第一类是研究思想方面的，也是关键性的。例如，学业情绪以心理弹性为中介影响学习成绩的理论建构，反映出作者对核心概念心理弹性、学业情绪并不真正理解。

第二类是研究素养方面的，也是根本性的。例如，该文所用的学业情绪和心理弹性指标，都是多维测量的结果，尤其是学业情绪，存在性质不同的维度，作者进行中介分析时，没有介绍如何合成相应的分数，反映出作者对心理学研究方法，特别是数据处理的技术尚未真正掌握。

第三类是用心程度方面的，也是基础性的。例如，“初中生心理弹性总分在不同年级上有显著性差异且p值为0.001（p < 0.001）”，特别是在第23页，两次陈述“在回归分析中也发现”“在回归分析中也可以得出”，实际上文中并无相应的回归分析结果，反映出作者在撰写、修改论文时用心不够，比较马虎。

总之，通过对一篇学位论文不当之处的详细解析，可以更为系统地看清某些研究生在学位论文写作过程中存在的问题，以及产生这样问题的根源，能够更为有效地提示和建议正在撰写学位论文的研究生，切实注意有关方面，写出合格的、良好的、优秀的学位论文，真正达到撰写学位论文应当起到的作用，成为名副其实的高层次人才。