许多教师，特别是中小学的教师，即使不太了解心理学家布鲁纳，都可能听说过发现学习。可以认为，发现学习，是布鲁纳教学理论的特色，也是培养学生创造意识的体现。在大力提倡创新、创造的今天，重温布鲁纳的发现学习，是特别有意义的。

布鲁纳（1966）认为，虽然通过行为主义所说的刺激-反应联结，可能记住一首诗、乘法口诀表、化学元素周期表、各国的首都等知识，但是，有意义的学习通常需要实际的探索与发现，学生通过自己的探索而发现的事实和关系，要比他们仅靠记忆而获得的知识更有用，保持得也更牢固。

教师要提供促进学生发现学习的条件。促进发现学习的一种方法是，猜答案。观察一些教师的教学，可以看到他们非常反对学生猜答案，甚至特别告诫学生：不会不想乱猜！如果学生不猜了，那就失去发现的意识和精神了。

教师要让学生猜答案，并让他们知道自己在猜答案。然后，学生可以分析教师的答案。这种方法可使学生明白，探索不仅是有奖赏的，而且是安全的。从而，这是一种促使学生形成终生发现习惯的技术。毕竟，人们离开学校之后，会遇到各种现实问题，甚至是难题，怎么办呢？需要个体自己去解决。在学校养成了探索、发现的思想观念和行为模式，个体就会这样去处理和解决问题。

布鲁纳并没有说发现学习是学习的唯一形式。他也没有说学生必须对某一领域的任何问题都要自己去发现解决的方法。假如任何问题都要自己去发现，即使这是可能的，也是极不经济的，因为这意味着每一代人、每一个人都要对自己文化中的观点和技术重新发现。实际上，布鲁纳所说的发现学习，更多地是概念性的。

研究一再显示，概念学习比非概念学习有更持久的效果，还可提高学生的自尊水平（Deci, Scheinman, Wheeler, & Hart, 1980）。

学习发现策略的过程，对于促进创造性思维有重要作用。创造性思维是诗人、作家、其他艺术家、革新家创作和工作的必要思维形式，也为打破常规提供了潜能。

思维不只是形式逻辑的操演，它涉及到个体的信念、愿望、预期、情绪和意图。实际上，布鲁纳认为20世纪80年代的某些认知心理学家的研究思想是有问题的，特别是那些只依靠计算机模型来解释思维的认知心理学家。

教会学生发现是不容易的。要教会学生发现，教师必须是聪明的、必须是灵活的，必须是真正理解所教科目的。为了传授知识，教师必须高度掌握那一知识。

此外，一名好的教师，应是一名耐心的教师。发现学习的教学不能操之过急，这种过程通常是非常缓慢的。但是，学生真正理解的目的，却是足以抵得上等待的时间的。

我们在学习中，常常会出现这种现象：对于应当学习的内容，当教师讲的时候，自己听懂了，过一段时间，自己再看时，就不怎么懂了；如果教师再讲，自己又听懂了，而没过多久，自己去看时，还是不怎么懂。如果自己下定决心要学会这样的内容，从而，花了较长时间来探索、来琢磨、来发现，最后终于真的懂了——从此后，无论什么时候再看这一内容，自己都是懂的。这就是发现学习的作用与效果。

参考文献

Bruner, J. S. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Deci, E. L., Scheinman, L., Wheeler, L., & Hart, R. (1980). Rewards, motivation and self-seteem. Educational Forum, 44, 429-433.