上次更新的时候，导师鼓励我坚持写下去，一转眼又是半年……我们像是与时间赛跑的小乌龟，徐徐前进，却已过经年……

这半年做了什么？科研没什么产出！教学好歹算是有些收获！几点感悟，算是给自己半年教学工作的一点小总结，一半辛苦一半甜，我总是喜欢在玻璃渣里找糖吃！

一、套路完全不管用，唯有备课能安心

博士毕业后两个月就开始上课，还不是自己的专业，加之没有系统的培训和学习，难免会陷入本领焦虑，抵抗焦虑的最好方式就是疯狂恶补知识。我的途径有三：一是看教材和教学指南，对课程内容做整体了解，保证知识点准确；二是拿着教研室的课件，重新梳理课程逻辑；因为我是拿着现成课件没办法讲课的那类人，必须要做一套自己的课件，后来发现这个工作量确实很大。三是狂看募课，扒资料；这个方法对我十分有效，能够快速扩充知识面，还能大量吸收事例，启发自己对知识的理解，进而与自己的知识储备形成有效整合，使课程具有一定的个人特色。事实证明这一点非常有效，即增加了课程的新颖度，也吸引了学生的注意力，在一定程度上有效的引发了学生的思考与讨论。

由于自身的经验不足，底气不够，整个学期，大部分时间都在备课中度过，只要第二天上课，前一晚基本要熬到一两点。（后来发现这是同事们的常态）当然还是有讲的很烂的时候，最明显的就是事例准备不足，站在讲台上突然不想说话，其实是除了知识点外没有可延伸的内容，自己都觉得讲的很干瘪……这种课上完，自己会特别难受，自己对自己的否定感太可怕了，就是那种明明可以却没能的遗憾，究其原因，还是备课不够充分。对于我本身而言，既没能力也没心态去水课，那就只有踏踏实实备课了。

备课除了自己努力外，前辈们经验的分享和帮助也十分重要。特别是同事们课程相关资料的分享，构成了我对课程的基本认知；平时课下的讨论、吐槽也都很好的缓解了上课的紧张和不适。我有时还会问些近乎白痴的问题和困惑，他们都能够耐心的帮忙解答，现在想想也真是苦了他们。大家对教学的珍视和热情，有效的拉动了我不能掉链子的决心。

二、别预设、别消极、别发火

因为是思政课，不仅学生对这门课有预设，我自己也有。上课前，我仔细回忆了自己学生时代上思政课的状态，对课堂氛围、学生的听课状态做了一定的评估，给自己做足心理建设，这个预设是必要的，其实也是可怕的。

讲两个课上的小故事。因为我自己的偏好，我喜欢在课程中设置一些上下衔接的小问题，让学生先自己想，然后点答。刚开始提问前也会问几遍有没有人想回答，事实证明基本是没有的。所以后来索性就让大家思考完，直接点同学答。然而下课的时候，一个同学过来跟我说：“老师，你还是每次都问一下有没有人想回答吧，其实还是有人愿意回答的，比如我。”

还有一次，期中考试之前，很多同学在课上做其他课的作业，抬头率不高，我尝试让大家抬头听课，说了一句“我知道我这门课在你们心理没什么位置，你们也不感兴趣，但是，大家还是稍微听一听……”我能感受到自己说这番话时，语气中的预料之内却又无可奈何。下课后，我在弄U盘，一个学生走过来，跟我说“老师，其实你的课没你想的那么无聊，挺有趣的……”

这两个学生，在之后的课上，我都有注意，他们的确都在好好听课，会给你反馈。我想我必须明白的是，课堂的带动者应该是老师，不管学生给你怎样的反馈，你都必须积极的看待这一切，尽力调整，让更多学生加入到课堂中。保持课堂的积极氛围，以保证认真听课同学的良好体验，这应该是教师的义务。

实践课是《原理》课的规定项目，我在课上选用主题演讲的形式进行。有一个班的实践教学效果一直不好，别的组讲的时候其他同学很少认真听，更别说互动提问了。因为一天要连续上三个班的课，与另外两个班相比，这个对比就尤为强烈。这个班的学生还有一个突出技能，就是无论你怎么启发、鼓励，他们就是不讲话，并且是看着你不说话的那种。我真的是被他们的执拗打败了，真的是很火大。当时的心情就是“好呀，你们不想上这个课对吧，那我好好讲有什么用呢……”这样的心态下，讲课的语气、速度都变得很快，真的可以用毫无感情的讲课机器来形容。但是就如前文所讲，我知道这是不对的，我很快就尝试进行调整，耐着性子向他们提问，当我问出问题时，竟然有几个同学举手！！！那几个同学是谁呢？是平时上课就相对认真的同学，只有他们能感受到老师情绪的变化，但事实上，他们是表现的最好的那几位，惹火我的从不是他们，而火却只能烧到他们……

在那之后，我从未在课上表现出消极情绪，你的无奈你需要自我消化。不对学生发火也成了我对自己最简单的要求，就像我本身不喜欢太严厉的人一样，发火不能解决问题，却能破坏关系。对于大学生而言，教师不再是课堂上的绝对“权威”，他们需要一个轻松、平等又健康的课堂氛围，只有这样，讨论和交流才有可能发生。

三、对学生，爱而不定义

回想自己本科时期，我也是个偶尔逃课，上课走神的“非好学生”。所以我的课上，我给学生两次事假的机会。我希望他们可以自主的安排好他们的时间，我们不得不去听学生的苦衷，有些困难与纠结它就实实在在的发生着，同理心是师生关系的桥梁，也是知识传递的基础。

我对名字十分敏感，从小如此。虽然班级同学很多，我也能快速的熟悉很多人的名字，并且完美匹配到人头。我觉得记住学生的名字好处很多，有一次一个学生课上戴耳机，我直接叫了他的名字，我能感受到，他的错愕是因为他没有想到我记得他叫什么……还有就是在课堂上，那些认真听课的学生，你叫他们的名字，不管是让他们读题还是回答，他们都能感受到自己的良好表现有被老师注意；这样的课堂会变得充满弹性，双向感更加突出，看似随意的叫他一声，他求知的小火苗儿很可能就被点燃了。

做老师其实挺难的，特别是在当前网络信息技术如此发达的当下，学生获取知识的渠道异常丰富，他们知道、了解甚至精通的东西太多了。也是讲课之后才发现，知识面狭窄对课堂的限制巨大。你要不断面临学生各种各样的提问，我的原则是：第一不要不懂装懂，第二不要怕修正自己的错误，第三不要拒绝向学生学习。只有老师将自己位置摆对了，教学相长才能实现。

当了老师才懂得，“学生都有闪光点”这句话的价值。不讲话的学生并不代表没有好好听课，不活跃的课堂也不代表学习效果不好，坐在后排的孩子不代表不想听，甚至对于那些旷了课的学生，我们也无从定义。对于学生而言，除了知识他们能在老师身上学到的东西还有很多，你对人、对事的态度，你的情绪状态，你对世界的理解……其实学生从不曾简单的以学识评价老师，我们又怎能用成绩定义他们呢？

明天我的小朋友们就要参加《原理》课的期末考试了，考试是对学习成果的一种考量方式，但是我更希望，考试之后，那些没有办法写在纸上的答案，你们终有一天映射在自己的生活里……

以上是初为人师的一点小感受，三个班的《原理》课，从最初备课备到想骂人，到学期中段也终显出一份游刃有余，到学期结束竟真实的感到恋恋不舍了。没上过思政课的，千万别觉得很简单，我庆幸自己没把这件事想简单了，才有幸平稳过度。本学期的学生评教成绩还不错，97.44，成绩只是数字，我更开心的是看他们的留言，真的每一句都有很认真的看，认真的记住，我相信这是生命流转间不经意相逢留下的最珍贵的礼物。

虽然拿的是教学科研岗的岗位，教学只是工作中的一部分，在当前的评价体制下，这部分也确实没什么有效途径进行“价值”转化。但是我一直秉持着，不管你教什么课，只要站在讲台上，你就应该爱惜自己作为教师的羽毛。记得离校前，导师嘱咐过：“上好课可能带来不了太多东西，但是上不好会很快毁掉你！”我现在更加能理解这句话的意思，其实这个“毁掉”指的不单单是你现有的工作，而是你对自己、对职业的认知，还有什么比毁掉这个更可怕呢？

工作之后，才真的体会到，掌控与被掌控是场博弈，当然，博弈的双方全由你一人决定，习惯自由散漫的我还在努力调试中……17周的教学周，每周有两天要不到六点钟爬起来，不得不感叹，离家远是这份工作中最大的原罪……辛苦是生活的常态，好在幸福也是！

马上就2020了，作为一个摸爬滚打的小青椒，任务与压力同在。下学期没有课，似乎可以努力搞搞科研，这确实是个Flag。我是个曾经很叛逆，如今很平和的人，也许只有经历过叛逆的人才会明白不叛逆的好处吧，而我也始终提醒自己保持那份自我，对我而言，自我就是按照自己的节奏去生活、去工作……2020，继续匀速前进吧！