这门课程也是在2011年秋季学期为应对学校大类招生而开设。具体开课是冬季学期。到现在为止，共讲了九轮，共有248人选课。事实上，有6轮选满了30人，另外3轮分别是17, 24,25人。后5轮课程结束时都写了总结，链接附在后面。

当初的设想，通识课《混沌与非线性思维》强调理论方面，新生研讨课《工程中的振动问题》要突出工程应用。这样从我这两门课程，多少也能体现力学学科的特点。当然，这两门课程都有为力学专业吸引学生的考虑。我个人期望，就是要突出力学的特点，让感兴趣的学生了解，或者激发学生的兴趣。如果说是广告，也只是希望更合适的学生来学，而没有必要更多的学生。

突出工程应用的初衷，给教学带来一定困难。学生完全没有工程经验，因此听课也只是了解大概，无法进行有效的讨论。实际教学中，主要是讨论振动现象，用的教材是我的导师刘延柱教授所著《振动力学趣谈》。另外，振动作为讨论课有些太“硬”，学生缺少必要的数学、物理、力学知识准备。或者更客观地说，我没有很好的办法在学生现有知识基础上开展有效讨论。经过一段时间磨合，基本在学生情况和课程要求之间找到平衡。在第九轮时，我觉得已经取得了不错的效果。

学校要求新生研讨课每年要有两学期开设。原计划在冬季和春季学期开设，目的是能用学生秋季学期所学的知识。后来发现，随着课程门数的增加，春季学期学生选新生研讨课的人数比较少，所以经常人数不够没有开设。当然，也许是我开课时间不太适宜，通常是前两节。另外，我个人比较喜欢与“理论力学”同步开设，因此后来就调整到秋季和冬季学期。实际上，冬季学期选课学生也不多。

经过几年的实践，发现吸引学生的作用很有限。多数学生并非是要全面了解各个专业，而是选课具有某种随意性，主要是看时间是否合适。例如，早上前两节的课，选得人就少。课程虽然只有5次，但不能调课，特别是放假停课还要补课，补课也很难找时间。原则上，能补课，也就应该能调课。不能调课，也就是不能补课。也给任课教师出差带来极大不便。

各方面综合考虑，我决定今后不再讲这门课。与《混沌与非线性思维》课程成熟后又讲了几轮不同，《工程中的振动问题》几乎是在最佳状态戛然而止。这样我看也很好。

第五轮“工程中的振动问题”结束

第六轮“工程中的振动问题”结束

第七轮“工程中的振动问题”结束

第八轮“工程中的振动问题”结束

第九轮“工程中的振动问题”结束