在岗工作094-新学期教研12

2024-11-13

王安良

按：今天是24-25学年秋季学期（第一学期），第11周，周三。4点就起床，先读了一会儿马上庚的书，开车3km到办公室，继续阅读和思考。

教学、讲义与教材

上学年已完成第十六轮讲授工程热力学^[1]，持续准备教学研究及下次讲义。副院长昨天打电话，请我给飞行器设计专业的考研学生串讲一下工热。

至今，已完成动力技术十轮次授课^[2]，将整理和修订讲义。

本学年是两相流体动力学-气液部分，第十六轮的研究生教学，将在本学期第13-16周左右开展授课工作^[3]，参考教材至少有[4]-[8]；继续上课准备，包括讲义、PPT、教研以及教改工作。

今日，阅读了马上庚的教材[9]，下面算是阅读和思考笔记。

新学期教研12（续11）

至此，完成了火星车（星球车）用太阳能发电系统本科生科创小组“首次”见面会，团队核心成员的一对一导学活动，他（她）们是：

石云升（组长）、曹霁阳和高君翔（负责控制）;王子睿（副组长）、张明炎、乃维峥和黄一楠（负责总体和结构）。

给大学生上课，可否教授超越教材的东西？

这个问题比较复杂，不能简单地回答：是或否。“文无第一，武无第二”，人文领域，通常不存在绝对的高下知识，在某个时空范围内，都是相对真理；科学领域，许多观点像是比武，在某些条件下（或时空里），好像存在“非此即彼”的道理，即所谓的“绝对真理”。某门课程或教材，就类似于限制条件，有一套体系是“绝对真理”，不可越界，否则会给学生造成“思想混乱”或“缺乏逻辑”的印象。但是，教育的终极目标却是，“青出于蓝而胜于蓝”，又要求教学生存有“怀疑”或“批判”精神，尤其对教科书和老师。

这就是一个典型的“逻辑悖论”。

研究性教学和教学性科研，侧重点不同，内涵、过程和结果，将完全不同。

以工热为例，很显然，它与热力学密切相关，但在国内外大学里是两门完全不同的课程，知识点犬牙交错，基本体系、构架和内容，差别很大，面向的学生对象也完全不同，在讲工热的过程中，适当介绍点热力学的新进展，算是超纲的；但要学生们理解和掌握工热的最新研究，则需要慎重，比如火用（exergy），当然包括新近的火积。

作为物理专业的热统课，近些年，本人通过阅读大量的热力学和统计力学教材，学到不少东西，对工热的研究性教学亦颇有体会。

工热教学应向热统学习，不断“膨胀”和“扩散”其影响范围，但从不突破边界（越界）。

马上庚先生的书是本“带刺”的好教材^[9]。先说马老师书“好”在什么。

序，首句，该书是供研究所教学和参考用教材。马老师写得简洁、结构编排特别：共分七篇，“基础”和“应用”相互交叉，我喜欢，此为“首好”。

我从马红儒教授那里获得其精心准备的电子简体版后，先大致翻阅了一遍，再挑拣自己感兴趣的细读，但还不能说是精读。

第二，“平衡”为首篇，且包含了四章内容：平衡，热力学的基本概念，细致平衡定律，金属电子。这里面的精妙在于，不纠缠于名词解释，“由浅入深地”讲解其物理含义，既有数学逻辑，又不陷于数学符号和公式。把“平衡”与热力学基本概念单独列出，是该教材的又一大好！

第三，马先生的教材清楚地区分了数学和物理，尤其对于熵参数。对于基础和应用，马老则采取了穿插交融的方式，每一个基本概念、定义或定理，不仅注重物理逻辑的严谨性，且同样重视其应用。某种程度上，其属于应用基础，而非工程问题的直接应用。

第四，马先生由浅入深、深入浅出地涉及到不少热力学前沿性问题，至今读来仍在某些分支方向有“热度”。

第五，马先生的教材完全称得上是“著作”，而非“编写”，更不是像某些教材——“摘、抄、编”。

参考文献

[1] 朱明善，刘颖，林兆庄，彭晓峰编著，史琳，吴晓敏，段远源改编，工程热力学，清华大学出版社，2011

[2] 王安良，《动力技术》自编讲义，2011-2023

[3] 王安良，《气液两相流体动力学》自编讲义，2009-2023

[4] 鲁钟琪编著，两相流与沸腾传热，清华大学出版社，2002

[5] 方贤德著，高等两相流与传热，北京航空航天大学出版社，2021

[6] 徐济鋆主编，鲁钟琪主审，沸腾传热和气液两相流，原子能出版社，2001(图书馆电子版）

[7]林宗虎等编著，气液两相流和沸腾传热，西安交通大学出版社，2003

[8]王经，气液两相流动态特性的研究，上海交通大学出版社，2012

[9]马上庚，马红儒发布pdf文件，统计力学简体版V1.3，2024-08-26