朱永新老师最近提出：“学习是本能，教育不是。”为什么？

       我认为，个体学习主体是脑子的思维，身体的活动和求同整理等，这三个方面就是人的动、思、食、性、同中的动思同之三本能。从这一意义上看，我认为朱永新老师的这一说有正确。

       一般情况下，我们所说的学习是属于人类的文化文明活动的范畴。我认为朱永新老师在这里提出的学习是本能，可能是把学习认知为人的本能之功能，需要理解为“学习是源自于人的本能（之功能）。”

       一个新概念的提出很容易，我们的文化文明太宏大了，把一些字、词来一个新的排列组合就能生产出很多很多的新概念，多的让你感觉可怕。

       例如。一般来说，教育是人和人之间的交流。没有人的学习本能，这个人和人之间的交流怎么进行？不可能的。因为学习是人的本能，又因为教育是人和人之间的思想流动，人对人，学习对学习，本能对本能。人的学习本能就是这两者之间的相同。

同生异长。所以我们就能推出教育也是本能的结论。教育包括教学，可以得到一个推论，教学也是本能。这样的演绎过程，逻辑上有问题吗。

        我这样一说，你是否会感觉到朱永新老师的“学习是本能，教育不是”有自相矛盾了。

        十年前我就提出创新是人人都有的本能，也就是说创新是源自于人类的本能之功能。一般意义上的创新，也是指人类的文化文明活动，毕竟不是本能，是源自于本能。人类的一切的文化文明活动，都是源自于人类的本能功能。学习，教学，教育，创新的活动，也不可能例外。

       后来，有人提出：创新不是教出来的。我及时指出，创新的文化文明活动是源自于人的本能，毕竟不是本能。

一般情况下，我们说本能是指本能功能，说某个活动是人的本能是说这个活动源自于人的本能。

本能不需要教，也无法教，需要培育。文化文明的学习和创新，都需要教和育。

        几乎是同时，我提出的创新是人的本能，也归纳出了这个本能的具体，就是感觉、记忆和同生异长之求同结构。有这样的思行过程未必会创新，没有这样的思行过程一定不会有创新。

        最近两年，我在进一步实验的基础上（网上已发了几个相应的短视频），提出了天赋第一的素质教育理念。具体的提出了，手段上要以学而时习之为统帅，目标上要以学而即创之为统帅。创新出了异同区分、感觉式提问，感觉题、联想库形象体系等教学技术和引入新知、异同区分、感觉锻炼、习题演练、创新活动的五步教学流程。

       提出一个新概念，一般情况下要要一个自定义，以便能逻辑自洽。思维方式方面要一定要坚持形抽统一。例如你说学习是本能，有哪些具体的学习本能，如何适应、利用和培育好这些本能，以便教育教学的进步，创新。等等。

      学校教育是人类文化文明及创新之传承的最捷径，现在是，未来的很长时间里仍然是。

       我们认识学习、教学、创新思行等的教育教学活动，需要看到其本能根源，也同样需要看到其本能之下的延伸。教育教学之大树，有根也有枝叶，无根枝叶枯，根深叶茂。

        我们的教育很需要继续发现其原生态，进行基础研究，以便有更多更好的教育教学之实践和理论的迁移创新。

        朱永新老师在教育界很有影响，他对教育的思考说到本能问题，属于插入基础深入根本的问题，对我们的教育会有很大的积极影响，会给我们带来各种各样的思考。