实实在在的技术活，眼睛要看着实际，脑子要想着实际问题，稳定操作，不断改进，力争创新，档次自然会高上去。如此坚持下去，坚持几十年，不想成为专家都不成。

      例如一个天天都必须要面对的实际。老师走进课堂，面对学科、学生和活动等的几个现实问题，做好这么重要的几件事总是需要有一个轻重缓急的意识吧。

轻重缓急的定位性思考就是数学思维，如果我们数学老师都没有养成这样的思维习惯，实在是说不过去。

我们走进课堂是教数学的，当然要服从数学；学生坐在课堂里是学数学的，也必须服从数学；我们老师的教和学生的学的活动，都必须是为服从数学而来。

     在数学的课堂里，数学不做老大谁做老大？

     在中小学课堂里，学科不做老大谁做老大？

     如此客观的实际，简单的问题，正常人都会有正确的答案。

     学科是教学手段的中心，老师和学生们都必须围着这个中心转，绝对服从；一切的活动设计，除了要服从学科，还要服从学生。

只要我们的中小学课堂里坐着的学生还是未成年人，学科就不得不是教育教学手段的最为宏观的中心，最大的本。

教书育人，育人是目的，教书是手段，这里的书其核心就是学科。教书的育人，也可以说是教人之育，不是家庭的养人之育，也不是社会上的用人之育。

看教育教学的目的，学生就是中心，活动及学科都必须为学生服务。

未成年人在生长中，思行未成熟，自控能力比较弱。未成年人的教育教学不得不是，把宏观的目的和手段进行逆反性操作，微观上必须存在一致。例如，学科为中心的宏观手段里，必须有学生为中心的微观，必须有活动为中心的微观；在以学生为中心的宏观目标里，必须有学科的小中心，必须有活动的小中心。

中小学数学教育的宏观手段，要服从数学，服务学生，以发现法的思维需求设计教学过程。

如此思想来自于对实际实践的归纳，实践性真理。

有人遇事总是习惯打比方的思维方式，打比方不是科学思维也有优点，容易深刻问题。只是，打比方时请你注意一下，自然界里不只是有种瓜得瓜种豆得豆的自然，还有喂草生奶的自然，等等的自然。

学科是手段的中心，这一从实践中来，课课都需要到实践中去的真理，是教育教学的学术技术，不是政治，不是意识形态，也不是激情等。

曾经的教育革命告诉我们，学生做主人的课堂是国家的灾难；新课程的教育改革告诉我们，学生是主人的课堂是教育的灾难；如果你的课堂让学生做主人一定会是你的灾难。

我们的中小学教育，是否还会喊出学生是主人?

有人说学生自主学习是未来中小学教育教学的方向。说什么，学生是学习的主人，学生是自己的主人。感觉只是这样说，并不实际。就加了一句，在老师的指导下。指导者不是主人，被指导者是主人了，这是什么逻辑？

最难改变的是习惯，最难习惯的是改变。不怕不会做主人，就怕习惯了不做主人。

学生自主学习的实验、推广及运动已经有好几十年了，违背未成年人的生长规律，违背教育教学规律，会有效率吗？不要忘记，效率是科学的边界，也就是底线。

我的无课外作业的感觉教学，就是因为不赞成这个所谓的学生自主学习而搞起来的，十年实践终于获得了成功。我仍然坚持把传统的三中心作为手段的宏观，新的三中心只能也必须作为微观。