隐形空间与隐形传递的超心理学实验

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宫哲兵（武汉大学教授、新空间1025实验室创始人之一）
朱念麟（云南大学教授、新空间1025实验室创始人之一）
清华（新空间1025实验室创始人之一）
王云霞（新空间1025实验室）

隐形空间，是指在我们生活的经验空间周围，平行或者交叉着另一个或多个另类空间。一般人是经验不到这个空间的，所以我们称为隐形空间。对于传统的空间理论来说，它是新空间。
量子纠缠，是指构成原子的最微小粒子之间，存在着一种类似纠缠的奇妙关系。两个或多个纠缠量子，它们即使远隔几万万光年，一个在地球，一个在宇宙最远的地方，它们之间的信息是相通的，扰动其中一个，另一个在瞬间会有反映。
隐形传递，是根据量子纠缠的原理，将物质信息在瞬间从甲方传递到无限远的乙方，目前信息传递的实验已经成功。科学家设想，不久的将来，物体本身也可以在瞬间实现量子信息化的远距离传递，这称为隐形传递。
以上这些是当代物理学的顶尖课题，是在各国最昂贵的实验室里进行的，探讨的是宏观宇宙与微观微粒子的规律。不可思议的是，我们1025新空间实验室的成员，在我们生活的空间，开展超心理学的实验，也以一种独特的方式，接触到了隐形空间、类似量子纠缠的宏观纠缠效应、隐形传递的现象与规律。
超心理学是个年轻的学科，它以科学的方法探索超自然现象，如飞碟、第三只眼、超时空搬运、意念移动物体等。我们新空间1025实验室是一个结合物理学、哲学与超心理学的实验机构，成立于2011年，完成了可视性意念移物，意念发送摄像机升空等实验。
我们通过认字实验培养了儿童的超感官认知能力，这种能力依赖于儿童额头的小屏幕，类似于“第三只眼”。儿童用意念的能力，将火柴等小物体从现实空间中消失，瞬间进入另一个看不见的空间，这类似于隐形传递。折断另一个空间的火柴，现实空间的火柴瞬间发生相应的折断，这类似于量子纠缠的扰动效应。儿童用意念将微型摄影机在现实空间消失并送入另一空间，摄影机拍摄了一些重要信息，证明了隐形空间的真实存在。
一、用意念移动玻璃杯的实验
1、在儿童认字培训中很偶然的发现
我们大部分的实验，是建立在儿童潜能开发的基础上。我们对儿童潜能开发上，主要在超感官认知与意念移动物体的领域。这种培训，是从“耳朵认字”，“手心认字”与离体认字开始的，儿童在额头处比较稳定地具有了第三只眼的功能，他们自已称为小屏幕。我们进一步培训他们对小屏幕的操纵能力，在小屏幕上移动物体，现实物体也会相应移动。
意念移动物体，长期只能在遮挡视线时进行实验才能成功，比如要移动的火柴必须放在密封的药盒里，或者放在倒扣的碗里。2012年，我们实现了可视性意念移物，实验物不需要放在封闭的容器内，在实验室的桌子上即可让实验物体移动。
最初我们的培训是让小张同学超感离体认字，字写在小纸条上，对折几次之后放在玻璃桌上。小张同学用手从玻璃桌下面去接近纸条时，发现纸条发生移动。我们抓住这个奇迹，让他巩固这种能力，又把实验物改为塑料盒与玻璃杯，都可以移动它。

2、让玻璃杯移动的是大脑意念
据实验儿童小张说，让物体移动的指挥者不是手而在脑。表面上好像是手的无形能量起作用，实际上是在小屏幕上，意念能量指挥着玻璃杯移动，现实中的玻璃杯就移动了。
在意念的隐形空间里，手对杯的牵引可以有细绳子，拉着杯子动。但是在现实空间里却没有绳子，成年人看不见这根细绳子。最初实验时，小张双手在杯子两边做牵绳状，因为在小屏幕上确实有绳子。后来小屏幕上没有绳子也可以牵引，后来用单手就可以牵引，后来手掌向上也可以牵引。培训中手掌的牵引力越来越大，玻璃杯被旋转，被推倒。
这种实验，目前是可操纵的，可重复的。除小张之外，小李等其他小学生也可以做到了。据我们所知，这种实验的成功在国内外是罕见的，具有重要意义。过去类似实验只能在不透明容器内做，公众认可度非常低，怀疑小学生偷愉将物体拿出了封闭容器。
3、小屏幕中看到的是真实的实验物
许多主持实验者，认为小屏幕中的实验物是用第三只眼看到的视觉物，它是现实中的实验物的影像。我们认为不是的，小屏幕上看到的是另一空间的真实实验物，而现实中的实验物只是真实实验物在我们这个空间的对偶物。
真实物更本质，更有决定性。对偶物不是假像，是真实的，但是它是现象物，更多地被真实物决定与影响。例如小屏幕里的玻璃杯是真实的，我们空间里的玻璃杯是它的对偶物，两者一模一样。儿童的意念在隐形空间有能量与作用力，让玻璃杯发生移动与翻倒，我们成年人看见儿童的手不接触玻璃杯却让它移动与倒了。
我觉得这很像量子纠缠的扰动性反应，隐形空间的真实玻璃杯与我们空间的对偶玻璃杯很像是一对存在纠缠关系的对偶量子，我们扰动了其中一个，另一个马上也被扰动了。在我们的空间里，实验物没有外力是不能运动的，这是物理学的常识。但是如果我们发现并扰动了实验物的对偶纠缠物，则可以发生表面上没有外力它也运动的超规律现象。
二、隐形空间的实验，“微型摄影机”升空
1、隐形空间的存在
通过几年的超心理学实验，实验室成员越来越认同一个看法，我们生活的空间之外，存在着一个隐形空间。这个空间并非在遥远的太空，就在我们身边。它与现实空间交叉或平行，只是我们感觉不到它而已。
我们常做的一个实验是，在一个塑料盒里放一张纸，纸上写着字，放入盒内，将盒盖关上，用透明胶布将盒盖封死，不能随意打开。参加实验的小学生，用意念识别盒内纸上的字，然后将这张小纸片从盒内搬出来。搬出来的纸片可能飞到实验房间的一个角落，也可以按我们的指导，进入另一个封闭严密的塑料盒内。
在2011年武汉东湖小梅花艺术学校的公开培训活动中，美国著名超心理学家库皮尼教授，在一张小纸片上画了月亮与太阳，在另一张纸片上写了一个很古怪的罗马字，折迭后交给小学生辨认。不久，两个小学生识别后写在教室的黑板上，库皮尼教授表示正确。
在2011年昆明召开的超心理学研讨会上，云南大学罗新教授培训的六个小学生，坐在参会代表们中间，当着参会代表们的面，将一个纸盒里的纸片搬出来，又搬进另一个纸盒子里。每个小学生的实验表演都有监督者坐在旁边，他们的成功率非常高，达到80%以上。
小屏幕上看到的空间与物体，显然并非我们生活的空间，而是另外一个隐形空间。塑料盒里的小纸片，可以从盒子里飞出来，留下一个空盒子。小纸片通过什么空间飞出去的呢？飞出去的时候，为什么我们这个空间的人看不见呢？它又怎么飞进另一个塑料盒呢？难道塑料盒对它们来说是有缝隙的吗？除非认为有另一个隐形空间，否则很难理解这些实验现象。
2、发射微型摄影机，探测隐形空间
实验室的小学生，开始只能让小纸片从封闭容器里飞出去，后来可以将火柴发射到另一空间。再后来可以将钢笔、手电筒等较重物体发射升空，在实验室里不见踪影。开始只能发射，不能可控性的收回，后来也做到了可控性的收回。这个时候，我们认为小学生的意念能量，已经足够把一台微型摄像机发射升空，并且可控性收回了。
我们购买了一台微型摄影机，又加装了一个微型蜂鸣器与微型闪光器。在实验室的桌子上，将微型摄影机放在一个瓷碗下面，可以听到不断发出的嘀嗒声与闪光，这表明它在碗内。一旦嘀嗒声与闪光消失，则表明它离开了桌子与碗底而升空了。
最初遇到一些问题，比如升空之后发现拍摄下来的东西漆黑一团，原来隐形空间里摄像机感光度是很差的。下一次发射时，让一位小朋友同时发射一个手电筒，才可以拍摄到东西。为了省电，让摄影工作时间长一些。我们发射过程（往往很长）摄像机耗电少，一直开者。手电筒耗电大是关机的，升空之后，才让小学生在小屏幕中找到手电筒，拍摄时才打开开关。
最成功的一次，从摄影机消失到回收摄影机，一共57分钟左右，基本画面是黑暗中拍摄到一些物体。有一张写有文字的卡片，文字可以看清的是，姓名：MAX，住址：金沙镇503。还拍摄到一支笔，一个塑料封装的面包，还有各种各样的声音。
将摄影机送到另一空间的小张同学解释说，他在另外一个空间名叫MAX，住在叫金沙镇的别墅区503号。进入另一空间要过海关一样的地方，要填申请表，要排队，还要缴费，审查通过后，才能进入。那个有文字的卡片是他进关前填写的，不久后得到批准进入了另外一个空间的世界。
小张说，另外空间的人会说一种特殊的语言，他在那个空间就会使用那种语言。回到这个空间，他仍然可以对我们实验人员说那种语言，还用那个空间的文字记录了那种语言。
3、另类隐形传递
科学意义上的隐形传递，是指量子纠缠意义上的量子信息传递，科学家预言不久将来会有物体之间的隐形传递。在我们1025新空间实验报告里，实现了微型摄影机在现实空间的消失，又在隐形空间的出现，还拍摄了隐形空间的声像资料，证明儿童对微型摄影机实现了物体的隐形传递。
隐形传递是这样实现的，首先，小学生要进入功能状态，出现额头小屏幕。小屏幕中出现了微型摄影机，小学生试图让意念与微型摄影机建立一种联系。建立联系之前，意念无法指挥摄影机。建立联系之后，意念与微型摄影机可以沟通。这个时候意念说，你飞出去吧，它就会真的飞出去。飞到另外一个空间之后，意念仍然可以指挥它。可以打开它的开关，开始拍摄，还可以指挥它结束工作，返回到实验室。
这种类型的隐形传递，每天在实验室的培训中都会发生。小学生会在功能状态将几根火柴在桌子上消失，有的不久后出现在某个角落，有的在实验室的隐形空间飞舞，有的第二天出现在实验室的地上。一个小学生觉得有个蚊子一样的东西在眼前飞，伸手一抓，发现是个火柴头。
这里我们发现不少对偶纠缠的关系，比如小屏幕中的微型摄影机与实验室桌上的微型摄影机。另一个空间的MAX与我们空间的小张，小屏幕中的火柴与实验室桌子上的火柴。这种类似对偶与纠缠的关系，是发生物体的隐形传递的原因吗？
4、GPS定位器跟踪了智能手机
为了更好地拍摄隐形空间，我们改用智能手机，代替微型摄影机。智能手机的型号是NOKIA-E71，具有红外摄影与GPS定位功能等。我们让小学生在功能态将它从现实空间消失，进入另一空间。打开红外摄影机，突破隐形空间中的黑暗，能拍摄到黑暗中的存在物。同时有一个监视系统跟踪这部手机，确定它到达了哪里，花了多少时间，速度是多少，停留多少时间再回到实验室。
这个实验做成功了，手机放在一个瓷盘下面，由小张同学负责发射。发射费时较长，升空前打开了红外摄影与GPS定位的开关。升空后，监视系统始终跟踪着手机，报告它到达了哪个地方，停留了多少时间，又回到了实验室。
回到实验室时手机摔了一下，手机上的红外摄影的储存卡因此丢失了，只得到了一张监视系统提供的手机运行定位图。由于某些特殊的原因，实验室的负责人认为这次实验的结果不对外公布。因此，这次实验最有价值的是一种新的方法。在意念搬运中，用GPS定位系统跟踪搬运物，并附带红外摄影机。
三、扰动性对应性：火柴实验
1、一次普通的实验
小李、小张、小陈三个小学生并排坐在桌后。桌上有三个塑料小盒子，盒子子装有火柴。三个盒子的前方都有一个反扣的玻璃盘，玻璃盘上方用报纸盖着。
三个孩子要用意念来完成三步操作。第一步，将盒子里的火柴折断成几截。第二步，让盒子里已折断的火柴飞出盒子。第三步，让飞出的火柴进入另一个反扣的玻璃盘下面。
大约十分钟，在我们始终不懈的注视下，小李与小张先后说盒子里的火柴断了，并且飞出了盒子。我们打开盒盖，发现里面没有火柴了。火柴飞到哪里去了呢？小李同学说，他看见火柴了，断成了十截，全部在一个箱子里，从盒子里出来后飞进去的。
小张同学瞪大了眼睛往上望，终于看见了。他说，我找到了它们，火柴在房间的墙角，现在离开了，飞到了天花板上，原来是完整的两根，现在一根断成三截，一根断成四截。
小张同学说，目前火柴离开了天花板，就在他的眼前飞来飞去。有一个火柴飞进小张同学的耳朵里了，小张说出来大家都很吃惊啊。五分钟后，火柴从耳朵里出来了，飞到空中。
有两个火柴似乎很活跃，很顽皮，它们在隐形空间里到处飞，一会儿从小张同学的眼前飞过，一会儿又飞到高空，躲避着小张同学的扑打。其中一个小张同学认得它，说它就是刚才钻进我耳朵里的那根火柴。
我们对这两个火柴发生了极大的兴趣，它们好像两个微型飞碟一样神秘啊。我问两个学生，火柴是怎么飞的，他们说火柴是一边高速旋转一边飞，有时上下旋，有时左右旋，有时翻着跟头往前飞。火柴头是红色的，冒着小火焰。火柴身是白色的，冒着青光，飞动时带着红线。
它们好像有智慧，跟小张同学捉迷藏。小李同学说，感觉到它们是生命体。小张同学说火柴是能量，不是我给它的能量，是它自己的能量。如果我不推动它，它有时自己会运动，有时自己停下来不动。有一次火柴浮在空中半个小时，一动不动。后来我专注地看它，它飞走了，我的眼神可能有能量，让它运动了。
正讨论之中，冷不防小张同学发现两个火柴飞到玻璃盘附近，他果断地一拍，这两个调皮的火柴终于结束了在隐形空间的智慧飞行，在现实空间显形了。显形后它暂时结束了生命与智慧，成为一个睡着的物质。
小陈同学也将盒子里的三根火柴折断了，我问她怎么将火柴切断的，她说：“首先要凝神，将额头前的小屏幕调出来。心型盒出现在屏幕上，盒子内部的三根火柴也呈现出来。屏幕上出现两只手，应该就是自己的手吧。用两只手去折火柴，折不断。我想到小张同学家有一个斧子，想到后这个斧子就到了屏幕中。我用自己的手拿起斧子，砍断了两根火柴，每根两截。第三根我用自己的双手再去折，就断了，三截。”她很清楚，自己先前找到的四截火柴是斧子砍断的两根，后来在桌子脚下找到的三截火柴是自己用手折断的一根。怎么知道的呢？她说不清楚，只是确实知道。
2、实验的方法与步骤
我们通常的实验方法是：监测人将火柴放入不透明小瓶中，盖好瓶盖，交给功能人。功能人只能用一支手握住小瓶，瓶盖必需露出，瓶子不得离开监测人视线或摄像机镜头，以保证实验结果的真实性。完成功能后先报告，由监测人打开瓶盖，取出被作用后的火柴，进行检查、拍照。多数功能人通常只是偶尔触摸一、两下瓶子，在十分钟左右或更短时间内完成功能。
实验时我们常常临时对生成痕迹的方式及所用工具提出要求，使功能人不可能事先有所准备，以便进一步提高实验的可信度，功能人通常也会积极配合。
归纳功能人的成功经验，他们用特异功能对火柴进行作用取得成功的要领是：
A、首先要进入功能状态，其特征是额前出现"屏幕"。
B、在"屏幕"中找到要作用的火柴。
C、再在“屏幕” 中找到自己的手及要使用的工具。
D、在"屏幕"中用类似通常的作用方法对火柴进行作用，如果在"屏幕"中看到作用成功了，瓶中的火柴样品也会产生相同的用效果。
参与实验的功能人，全都是我们自己训练出来的十三岁以下的儿童。由教师直接教会学生用功能折断火柴，曾经是一件十分艰巨的工作。现在由于观念的改变，"断火柴"已成为学生最容易掌握的特异致动功能之一。只要学生有较稳定的"手心认字"能力，让他用"天眼"观看别人是怎样做的，他立刻就学会了。两位才第三次参加培训的小朋友，看了别的小朋友用功能折断了火柴，立即就会用功能把火柴折断了。
多位功能人对作用过程的描述基本相同，都是先打开” 屏幕” ，接着在” 屏幕” 中找到要作用的火柴，再找到刀子，然后像平时用刀子一样, 按要求对火柴进行处理。当” 屏幕” 中的火柴按要求处理好了，现实中的火柴自然就变成相同的样子了。
不管现埸有没有刀子，他们都能在” 屏幕” 中找到刀子，用完之后，刀子又自动消失了。
如果要求功能人用剪刀把火柴剪断，断囗又是另一个样子。图五就是要求他们用剪刀把火柴剪断，并要求断截个数不得少于五截的特异痕迹照片。与前面的做法相闰，火柴放在不透明塑料瓶中，瓶盖—直处于监测中，功能人的操作过程与用刀子的操作过程基本相同，只是把在” 屏幕” 中找到刀子改成了找到剪子。
小阳同学在功能完成后，就报告监测人，她找到的剪刀很不好用，打开她的样品瓶，看到断囗都有较多的毛刺(图五(4)) 。小龙同学有次曾报告他找到的剪刀不好用，监测人让他重新找—把，过了几分钟，他报告说找到了。剪断火柴的断囗就比较整齐了
3、在火柴杆上画花写字
在一次培训实验中，我们要求功能人小李用笔在火柴上画花、写字。她是位五年级小学生，平时写的字都比较大，不可能写出这样小的字。问她这些小字是如何写上去的。她回答，先打开” 屏幕” ，找到要作用的火柴，再找到笔， 然后把自己变小，笔也跟着变小。这时看到火柴就比铅笔还要粗，再往上面写字就容易了。
为了考察她的说法的真实性，第二天我们要求小李再在火柴上写上两句古诗，做成一件工艺品。又找了两个对此事毫不知情的功能人小马和小阳，她们分别是四年级和三年级小学生。要求她们把装在有盖塑料瓶中的火柴上写上一行字，不告诉她们方法，只告诉她们用” 天眼” 看小李怎么写，她们就怎么写。
结果她们每人都完成了两次。小李两次都写的是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红“（图八上）。问小马和小阳，字是怎样写上去的，她们也说先要把自巳变小，火柴就比铅笔还要粗—些，就好写了。小阳还反映说，笔变小后就很不好写了。
4、隐形空间里有太阳、月亮、白天、晚上
课间休息时，功能人小龙手拿一盒火柴正在玩着，周围的人突然闻到火柴点燃时的气味，看见有青烟从火柴盒中冒出，赶快打开火柴盒，看到盒中有一根的头巳烧黑，其余的火柴均完好无损。
问: 火柴是怎样燃起来的？
答: 我在"屏幕"里正在玩着玩具，见到一个放大镜，就用它把太阳光聚在一根火柴头上，火柴就燃起来了。
问：“屏幕”里也有太阳吗？
答: 有。和我们平时见到的差不多。
问：” 屏幕” 里有月亮吗？
答：有，但是比我们平时见到的要大。
问: “屏幕” 里有白天、晚上吗？
答: 也有的。
5、隐形空间与类量子纠缠
儿童的第三只眼里有一个小屏幕世界，儿童两只普通眼睛里有一个现实世界。小屏幕世界是隐形空间，现实世界是我们生活的空间，这两个空间可能存在一种对偶纠缠关系，因为看上去它们是一样的，但扰动其中一个，另外一个就会发生相应的扰动。
比如在小屏幕中让火柴折断，现实空间里的火柴就折断了。在小屏幕中用意念中的刀子正面砍，现实空间里的火柴就出现正面砍断的痕迹。如果在小屏幕中用意念中的剪子剪断，现实空间里的火柴就出现剪断的痕迹。
在小屏幕中，意念将自己变小，笔也变小了，隐形空间成为了小人国。儿童在小人国里用笔在火柴杆上画花与写字，非常容易，因为火柴杆显得很粗大。隐形空间操作完毕，现实空间里的火柴杆上真的出现了画的花与写的字。这是一种扰动性对应关系，让我们联想到量子纠缠实验中发生的情景。
小张同学曾说，隐形空间里有类似海关的机构，现实空间的人进入隐形空间，必须在这个机构填表申请。小龙说，隐形空间里有太阳与月亮，有白天与黑夜。我认为，隐形空间的太阳与月亮更真实，是本体物。现实空间的太阳与月亮是对偶纠缠物，是现象物。
四、隐形空间里有超人智慧者
1、善意帮助孩子们的超人智慧者
我们认为，在隐形空间，有超人智慧者，总是在善意地帮助孩子们。比如我们在超感认字的培训时，在小纸条上写着“海”，一个不识字的学前儿童，用小屏幕看了之后，就说“海”。我们问他怎么辨识的？他回答：首先有一片海景，有海浪与海涛的声音。图像之后，有一个清晰的声音读出来：“海”。
又比如在火柴实验时，小陈有意念把火柴折断后，飞落在实验报告的各个角落，非常隐蔽的地方，小陈也能一截一截地全部找出来。我们问她，是怎么找到的，她说，小屏幕上有实验室的全图，比如桌子，柜子，书架等。图上又有一些红箭头，有的指向桌子下面的一个角落，有的指向书架上被布蒙住的一个地方，有的指向柜子门内的某器物旁边。小陈根据这些箭头，就找到了每个被截断的火柴。这些红箭头是谁画的呢？我们认为这是一个善良的超人智慧者，他不在我们的空间，在另外的隐形空间里，因为只有小屏幕中才能感觉到他。
在隐形空间里有这样善良的超人智慧者，他们与现实世界人们信仰的神，有什么关系呢？在现实空间里，除了我们培训的小学生之外，从古到今都有能用第三只眼看到隐形空间的成年人。他们具有隐形传递等各种神秘能力，他们在人类中属于极少数者，他们与隐形空间里的超人智慧者，有什么关系呢？他们是先知吗？是神仙吗？
2、与宗教相关的测试
我们对小学生培训时，会有时接触到宗教问题。比如2013年6月1日儿童节，笔者在武汉培训一个小学生的超感官认知能力，我纸条上写的是“上帝”，他被黑布加红布多层蒙住眼睛，但是一分钟不到就认出来了。
我问他：纸上写着什么字？
他回答：上帝。
问：你蒙着眼睛，怎么知道的。
答：眼睛蒙着，但额头上有个手电筒一样的东西，也像个小屏幕。上面有这个纸条，上面的字都显示出来了。
问：你除了看到字还看到了什么？
答：看到上帝的形像，在云彩之上端坐。头上有金色的光环，肩膀上有两个翅膀，身穿黄色衣服，手上拿着权杖。
问：它是一幅画，一个雕塑呢？还是一个活着的神。
答：不知道。
问：那么你对他说：“我爱你”，看他有没有反应。
过一会儿答：他是活的，因为他对我说：“我也爱你”，脸上有笑容。
问：你请他摸一摸你的头，看看你有没有感觉？
过一会儿答：他已经摸了我的头，我的感觉很轻微。
问：除了形像之外，你还看到了什么？
答：还听到了一个人的声音：“上帝”。
问：是英语还是汉语。
答：是汉语。
2012年5月，昆明参加实验的四个孩子，超感辨识纸条上的“南无阿弥陀佛”的时候，他们除了正确辨识了这六个字，还把图像写了下来：“大莲花上站着一个女的，穿着裙子的人。左手合什，右手执瓶。口念南无阿弥陀佛。然后出现白屏，出现了六字佛号。”
在测试时还发现，若试样是用梵文或藏文写成，虽然他们完全看不懂这些文字，却能正确感知这此文字的涵意。
下面是有关道教与伊斯兰教的测试字样与儿童相应的图像：
测试字样：道士。儿童图像自述：一个男的，穿灰色长衣服，无纽扣，头带帽子，帽子上有个纠纠模样的东西。孩子不知道道士一词，但形像描述正确。
测试字样：李耳。儿童图像自述：一个男的，短头发、短衣服。问：离开人间几年了？他做了个手式，又像4 ，又像是7 。希望见到老子，却见到个名叫李耳的现代人。
测试字样：伊斯兰。儿童图像自述：一个男的，短发，兰色眼晴，穿黄色长衣。问：你是谁？回答：X 斯兰。可能是位名叫“X 斯兰”的人。
3、对历史名人的测试
有一次，试样上写着“龙云”二字，功能人先认出了试样上的“龙云” 二字, 接着又讲述观察到的景象：一条红色的龙和白色的云朵，龙在云里飘着。又看云上有个人，男的，戴园形镜片的眼镜（实验记录上漏记），穿老式服装，短的，鞋很旧。孩子问他如何称呼，他说：“我是龙云爷爷。”
“龙云”二字有两个涵意，一个是具有龙和云形貌的各种物品、图案或景观。另一个是人名。龙云在上世纪三、四十年代曾经是云南省最高军政长官，六十年代去世，50岁以下的人几乎不知道龙云其人。年仅12 岁的功能人把两个涵意都感知到了。尤其令人吃惊的是，她不仅感知到龙云是个人，她描述的龙云的形貌与事后从网上查到的，龙云在四十年代的照片完全吻合，连园形眼镜，很旧的鞋这些细节都丝毫不差。“我是龙云爷爷”这句长者对晚辈的讲话，孩子是不可能临时编得出来的。
另外一次，测试字样上写亚里斯多德。儿童图像自述：外国人，有胡子，穿高统鞋。
这些测试说明了什么呢？说明隐形空间里有一位善良的超人智慧者，我们给儿童出的难题，他都用全息方式，让儿童理解测试文字的意义。隐形空间的超人智慧者，总有一天会显示自己，让儿童从小屏幕中看见，那个时候，我们再来探讨超人智慧者对我们这个空间意味着什么。
五、实验后的玄想
1、物理学玄想
看了这些录像、图片与文章，你想过吗？多宇宙论的另一类宇宙，也就是隐形空间，一定是在哈雷太空望远镜才能观测到的遥远宇宙吗？我们认为，这个另类宇宙的隐形空间，就在我们身边，只是我们暂时还感觉不到它而已。飞碟可能是另类空间的飞行物，它偶而闯入我们的现实空间，让我们充满了好奇与怀疑。海市蜃楼可能是另类宇宙的景象，在特殊时空进入我们的视野。
量子纠缠与扰动对应现象，难道只存在于科学家制造出的核粒子加速器里吗？同胞胎兄弟之间，深爱的情侣之间，母子或者母女之间会发生心灵感应，其中一个重病或死亡，另外一个会有疼觉，甚至于也会死亡，这是不是类似于量子纠缠的现象呢？
儿童在实验室里能让火柴在一个地方消失，在另外一个地方出现，他们让微型摄像机在实验室消失，瞬间到了很远的地方，这是不是类似于隐形传递的现象呢？实验物体可能经历了物体变能量，能量传递后再变物体的过程，它的瞬间传递可能是通过量子化隐形空间而实现的，所以才有特别快的速度。
暗能量与暗物质是当前最热门的物理学课题，如果它们是普遍存在的，就不会只存在于极其遥远的太空，也许我们身边就有暗能量与暗物质。儿童意念能够让火柴移动，这说明意念具有能量，意念能量是不是暗能量中的一类呢？
火柴进入隐形空间后，没有意念能量，它在隐形空间也能飞行，旋转，有时还冒着火焰，这种能量是隐形空间的真空具有的能量吗？还是火柴本身具有的一种未知能量呢？它们是不是与暗能量有关呢？
隐形空间的物体，可以被儿童的第三只眼看见，可以被我们实验室发射的微型摄影机拍摄到，但是我们成年人看不到，这些成年人看不到的隐形空间的物体，是不是与暗物质有关呢？
2、哲学玄想
古今中外的哲学家普遍区分本体与现象，认为我们经验到的这个世界是个现象存在体，它的本质是本体存在体。德国哲学家康德的论述最有影响，他认为现象世界背后有一个物自体。物自体实在，但与我们人类的认识有不可渝越的鸿沟，因此它是不可知的自在之物。
认为物自体是客观实在并且可以被认识，是唯物主义哲学。认为物自体不存在，存在就是被感知（贝克莱），是主观唯心主义哲学。认为物自体是理念（柏拉图）或者绝对精神（黑格尔），是客观唯心主义哲学。认为物自体是神，是各种宗教的世界观。
我们新空间1025实验室，通过一系列的实验，证明物自体可以被经过培训的儿童所经验到，可以被微型摄相机拍摄到。假如这种假说成立，康德的“鸿沟”被跨越了。更重要的是，实验发现，每一个现象体，在另一空间都有相对应的或者一模一样的物自体形态，它们之间有类似于量子之间的纠缠关系。扰动物自体形态，现象体的形态就会发生对应的或者一模一样的改变。
量子之间存在着的纠缠关系已经被大量实验所证明，根据量子纠缠原理而创造的量子隐形传递技术也在各国展开研究，中国科学家走在世界的前列。不久以前，中国量子研究人员成功发送一个质子穿越一个中国湖泊，使其达到到97公里远的地方。他们希望这项隐形传递的研究导致超快速通信系统。
新空间1025的一系列实验，证明物自体与相应的现象体之间，存在纠缠关系，类似于量子纠缠。我们还通过实验，实现了现象体形态物向物自体空间的隐形传递，也实现了物自体形态物穿越隐形空间进入了现象界。
3、超心理学玄想
新空间1025实验室经过几年的无数次实验，证明小学生年龄段的儿童，有一定数量者，经过简单培训可以在额头上出现小屏幕。小屏幕是人类在儿童时期的一种特殊器官，它可以透过现象界看到物自体的空间与物体。作为沟通现象体与物自体的感官工具，小屏幕的功能对绝大多数人来说到成年后就消失了。
小屏幕上的字，是物自体世界的存在物，是另外一个空间的字，它与我们现象界的字在形体上是同一的。但是在丰富程度上不同一，因为小屏幕上的字是立体的，有声的，带有图象的，带有往事记忆的等等。
当我们在一张纸上写字的时候，这个事件有双重意义。这个事件发生在人的世界里，现实世界里，我们的感官可以感觉到这个字的字形，颜色，大小等。同时，这个事件也发生在物自体的世界里，即使没有眼睛等感官，我们也可以通过额头屏幕，了解这个字的字形、颜色、大小，以及它的读音、图象、往事记忆等。
通过我们的实验，在物自体与现象体之间架起了一个桥梁，我们通过儿童，准确地说，是通过儿童的额头屏幕，看到另外一个隐形空间，以及与隐形空间相关的物自体世界。我们用许多的实验证明，经过培训的儿童，可以将现象界的物体，隐形传递到物自体的隐形空间中。现象界的物体好像消失了，它们出现在物自体的空间里，儿童们可以看见它们，我们这些组织实验的成年人却看不见。而且这些进入物自体空间的现象界物体，还可以通过儿童的干预再回到现象界。
我们感觉到，实验主持者与功能儿童的关系，好像是盲人与导盲童的关系。对于隐形空间来说，实验主持人是盲人，看不见。盲人培训了导盲童，导盲童将盲人带进了隐形空间，通过导盲童的叙述，我们这些“盲人”也知道了隐形空间的一些秘密。
以上这些虽然是玄想，但是它是以大景的实验为依据的，许多科学发现发明就是在前人的玄想下实现的，今人生活在物质丰厚的时代，最重要的一件事就是不要被物欲泯灭了自己的灵性与玄想。多看看天空，多想想内心，愿我们永远保持着童心与好奇心。
2013-6-5初稿