刚刚从我的微信朋友圈中，读到西南某师范大学一位语文教育方面的教授的帖子，原文为：

今天就语文教学设计的问题与一线语文教师做了交流，我拟的题目是《跳出“精致”的语文教学设计》。是这两年主持建设国家教师教育精品课程《中学语文教学设计》的一点想法，当然这里的“精致”是特指的。休息时与老师们聊天，谈到阅读，依然是老问题：1.学生根本没时间读；2.家长反对，认为是读“闲书”；3.偏远地区的孩子无书可读。“阅读推广”“阅读行动”是否应该首先从语文教学层面解决这样的问题？阅读推广本身就应当是语文教学最重要的题中之义，个人认为其重要性远甚于对一篇文本的精细解读。

我在这位教授的帖子下面评论道：

我不太了解教授的这个研究详细情况。确有名师把自己的教学设计特点概括为精致并以此自得（可能我也是）。也有学者的研究，用“精致”概括某些名师的设计特点。我认为，设计的精致与平实，不是完全对立的东西，各有优缺点。但对中国目前绝大部分教师而言，需要提倡精致设计，至少每学期要有部分精致教学设计。年轻教师尤其需要提倡多一些精致教学设计。一家之言。

我发完评论，再读这位教授关于“精致”的帖子，觉得这位教授说的“精致”，可能不是我理解的这回事。她谈的好像是“精读”与“泛读”问题。如果说的是“精读”与“泛读”问题，我的意见也是一样：“精读”与“泛读”处理好的话并不矛盾。对大多数学生而言，要“泛读”好，恐怕还是先要语文课上“精读”得好，通过精读激发其学生广泛阅读的兴趣。

我认为，当下中国基础教育中的语文阅读教学最大的问题是：语文课不讲某个作家的作品，学生通过各种途径还知道这位作家的伟大，对这个作家保持不同程度的尊敬；一旦语文课“精讲”了某位著名作家的作品，这个作家的名誉就被败坏了，课没上完，学生就认为这个作家很没有意思，就开始看不起这个作家了。这样的课后与课外，学生阅读这位作家的可能性微乎其微。

当下中国基础教育中的许多语文阅读课，实际上是一个屠宰场——即起着屠宰、败坏著名作家声誉的伟大作用。而要解决这个问题，我倒是认为要先从“精致”语文教学设计着手，即语文教师先要把所谓“精讲”的语文课，真正讲出味道来，

（2015年8月28日）