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少堂志林(265):还是要提倡“精致”的语文教学设计

已有 1838 次阅读 2015-8-28 20:35 |系统分类:教学心得

刚刚从我的微信朋友圈中,读到西南某师范大学一位语文教育方面的教授的帖子,原文为:

今天就语文教学设计的问题与一线语文教师做了交流,我拟的题目是《跳出“精致”的语文教学设计》。是这两年主持建设国家教师教育精品课程《中学语文教学设计》的一点想法,当然这里的“精致”是特指的。休息时与老师们聊天,谈到阅读,依然是老问题:1.学生根本没时间读;2.家长反对,认为是读“闲书”;3.偏远地区的孩子无书可读。“阅读推广”“阅读行动”是否应该首先从语文教学层面解决这样的问题?阅读推广本身就应当是语文教学最重要的题中之义,个人认为其重要性远甚于对一篇文本的精细解读。

我在这位教授的帖子下面评论道:

我不太了解教授的这个研究详细情况。确有名师把自己的教学设计特点概括为精致并以此自得(可能我也是)。也有学者的研究,用“精致”概括某些名师的设计特点。我认为,设计的精致与平实,不是完全对立的东西,各有优缺点。但对中国目前绝大部分教师而言,需要提倡精致设计,至少每学期要有部分精致教学设计。年轻教师尤其需要提倡多一些精致教学设计。一家之言。

我发完评论,再读这位教授关于“精致”的帖子,觉得这位教授说的“精致”,可能不是我理解的这回事。她谈的好像是“精读”与“泛读”问题。如果说的是“精读”与“泛读”问题,我的意见也是一样:“精读”与“泛读”处理好的话并不矛盾。对大多数学生而言,要“泛读”好,恐怕还是先要语文课上“精读”得好,通过精读激发其学生广泛阅读的兴趣。

我认为,当下中国基础教育中的语文阅读教学最大的问题是:语文课不讲某个作家的作品,学生通过各种途径还知道这位作家的伟大,对这个作家保持不同程度的尊敬;一旦语文课“精讲”了某位著名作家的作品,这个作家的名誉就被败坏了,课没上完,学生就认为这个作家很没有意思,就开始看不起这个作家了。这样的课后与课外,学生阅读这位作家的可能性微乎其微。

当下中国基础教育中的许多语文阅读课,实际上是一个屠宰场——即起着屠宰、败坏著名作家声誉的伟大作用。而要解决这个问题,我倒是认为要先从“精致”语文教学设计着手,即语文教师先要把所谓“精讲”的语文课,真正讲出味道来,

(2015年8月28日)



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