跟着程少堂老师学什么？——我的第一课

李高丽

（深圳外国语学校初中部 语文科组长）

作为“后进生”，刚刚被补充进运作已两年的“程少堂语文味工作室”，2014年5月17日，第一次和工作室全体成员一道，参加听程老师主讲的深圳市继续教育课程《语文味教学法：一种新的教学语言》，在体验了兴奋紧张的心情之后，得到的更是深深的震撼和满满的收获。

十年前，程老师语文味教学理论开宗立派，如今自成体系，并成燎原之势，影响深远。作为工作室成员何其荣幸，可以近距离、无阻碍得向程老师学习，学理论，学实践；学读书，学写作；学治学，学做人……要学的东西多矣！

但第一次参加学习，第一次写学习体会，就先从最直观的层面开始开始吧。程老师当天的讲座，正如他的经典课堂给人的一贯印象，激情四射，感染力强——用程老师自己的话来说，就是“用生命去点燃了生命”！听课老师也都格外认真和投入，他们都坐得住、听得进，现场欢笑不断，学习气氛浓烈。

我想，向程老师学习，就从学习程老师的满怀激情开始吧！

现围绕“激情”这个关键词，将第一课的学习感受和思考梳理如下：

一、激情，源自“生命体验”的交流碰撞，是具有“语文味”课堂的一大特征之一。

语文师们都有这样的体验：自己“有感觉”的文章，上起来比较“有激情”；而比较“有激情”的授课，其课堂效果往往会好一些。为什么呢？

其实，所谓“有感觉”，绝大多数情况下是，语文老师进入文本、从文本中读出了作者的生命体验，并对此产生了深深的共鸣和认同，实际上是从文本读出了自己。这种“读出自己”感觉很重要。有了这种“感觉”，课堂上，语文教师才有可能饱含感情、满怀激情的去阐释文本、感染学生；才有可能巧妙地指导学生，依循教师自己进入文本的有效途径（文本中表情达意的语言的关键点等），引领学生贴近文本、走进文本；才可能以教师切身的、现实的、鲜活的生命体验，去感染学生，带领学生去体验、去印证，去感悟、去思考。这样“有感觉”、“有激情”、“有效果”的语文课堂，正是来源自教师、文本和学生的“生命体验”的相互碰撞；在这种交流碰撞之中，语言沟通了人心，文本发挥了力量，生命触动了生命，从而产生有温度、有感染力，具有“热美学”效应、充满浓郁语文味的理想课堂。

但是，很多时候，语文教师对要上的课文是“没感觉”甚或“毫无感觉”的，而激情又不是可以装出来的，尤其一线老师不可能天天装，节节课都装。于是，当老师们面对“毫无感觉”的文本时，只好将假解读（没有真正读懂）或不解读（直接利用教参资料等）的所谓“备课内容”放进课堂。这些教条的、肤浅的、冰冷的东西，不是源自教师的内心体验和个性思考，连教师自己都“毫无感觉”，怎么能指望学生有所感应、有所回应呢？教师缺乏激情，课堂只是机械地、生硬地灌输，师生之间缺乏真正的交流。

而语文味课堂，特别强调“真正的交流”。生活中要达到真正层面的交流，其基础必然是真诚。语文教学亦是如此。师生之间必须围绕文本展开真正的交流——语文教师真诚地交流自己阅读文本时的心灵体验和思想状态，真实地呈现自己对文本的解读以及走进文本的路径与方法，充分发挥教师的主导作用，触动学生心灵、启迪学生思想，使课堂生成出情感和智慧的美妙之花。反之，如果教师自己对文章都“没感觉”、“没激情”，课堂上哪怕老师们尽心尽力、道尽千言万语，而作为主体的学生，恐怕只是如隔岸观火，麻木不仁，当然也所获甚微了。

总之，有没有师生间真正层面上的交流，有没有教师、文本、学生之间对“生命体验”的激情碰撞，应该是衡量语文课堂有无美感、语文味浓淡的重要标准。

二、激情，不仅要呈现在师生交流互动的课堂现场，也要贯穿在教师独自解读、独立研讨的备课过程中。

我们期待课堂上有更多激情四射的语文教师。但是，激情不是“滥情”，它不是廉价的煽情、肤浅的感动；激情也不是没有充分准备、没有周密计划的随意挥洒、信马由缰，激情是理性锤炼的结晶。

激情四射的语文味课堂，来源于充分细致的准备，来源于艰辛漫长的跋涉，来源于理性深入的思考，来源于慧心独运的设计，来源于细斟慢酌的推敲。我们知道，程老师备一堂课，常常要进行几十万甚或百万字的海量阅读，广泛深入地研究相关资料和理论专著；我们知道，程老师每一节经典课都有一个鲜明的主题，这主题既来源于对课文精准深刻的解读，更来自于程老师自己独特鲜明的生命体验；我们知道，程老师的每一堂展示课，都从“一语三文”角度出发，其教学内容的安排、教学环节的设计，都有其精心安排和必然逻辑……总之，程老师在课堂上的激情，有其厚积薄发的过程，是理性思考、独立探索的结果，是源自心灵深处率真又诚挚的生命语言，因此程老师课上的“自由挥洒”与“信马由缰”，是对所谓常规的超越，是一般教师很难模仿的。

诚然，我们一线语文教师不可能像程老师那样备课和上课。但是，备课环节中激情的极度缺失和严重匮乏，却是亟待重视的现实。对很多语文教师而言，所谓备课，无非就是翻阅翻阅教学参考书、去网络搜素搜索可供利用的课件，这是工作常态，甚至还算不错的状态。语文课堂上激情的缺乏，其原因大半在于，在备课环节中，语文教师的激情就已经缺席。而“备课要备激情”，是程老师近三十年前就在文章中提出的重要观点。

语文味教学理论，对教师的备课提出了很高要求。真正优秀的语文教师，需要在备课过程中就投入更多的激情、更多的精力和更多的思考：要努力对更多课文产生“感觉”；要舍得下得功夫去反复阅读文本，真正读懂课文（而非不懂装懂或自以为懂）；要不断提高自身敏锐感知语言、深入鉴赏和解析文本的本领；要能够独立备课，要有超越教参、个性解读的修为和勇气；要有巧妙设计、反复推敲，不断追求课堂完美境界的智慧和热忱……

高质量的备课过程，是深入研读和独立思考的过程，是孤独跋涉和艰难求索的过程，也是探索语文教学理想之境的必然之途。唯有满怀激情、有所追求的语文教师，才能不计成本、不问回报地投入其中，去贡献不可计量的精力和智慧！

其实，回报也是有的。程老师说，上一节好课是一种“高峰体验”。不止是上课，语文教师备课环节就能获得“高峰体验”：在有激情、有质量的备课之中，既能感受理论研究的充实和清明，也能体验艺术创作的喜悦和快感。

三、“语文味”呼唤教师提高自我素质，呼唤教师满怀激情地阅读、满怀激情地体验生命。

语文味教学理论对语文教师素质提出了相当高的要求：有语文味的教师 = 文人 + 教师，即，语文教师，既要求有一般优秀教师善教的智慧和乐教的热忱，还有要具备文人气质和人文素养。

这种文人气质和人文素养的培育，最好的方法就是阅读。语文教师既要大量阅读文学经典，还要深入研读各种相关理论专著；既要围绕教学，展开各种有针对性的专题阅读，读“有用之书”，也要尽可能利用业余生活中的时间和空间，多读暂无实际用处的“无用之书”。程老师热爱读书，也特别强调语文老师要多读书，尤其是对工作室的成员，要求就更高一些。程老师很早就强调有追求的老师，对重要的公开课要做到“十本名著一堂课”，即准备一堂公开课，要阅读与课文有关的十本书，这样才能上出新意，并且使上公开课真正成为教师职业成长过程中值得纪念的关键点。

语文教师的阅读背景和生命体验是相互作用的。语文教师具有有广泛的、高质量的阅读背景，当然更容易对人生进行冷静观察，并获得深刻体验和智慧反思；同时，能够对人生进行冷静观察、有深刻体验和智慧反思的人，在阅读文本时往往会产生更多感应，尤其是在阅读经典著作的时候，人生经历丰富、体验深刻的读者，往往更能透视作品中人性之复杂幽微、接纳文化之多元多彩、并洞悉生命虚无和意义矛盾。

不甘平庸的、立志在语文味道路上探索的语文教师，必须自觉提升自我素质，提升阅读的质量和生命的质量。

让我们充满激情地阅读，充满激情地体验生命，充满激情地修炼自己。让激情，消解日常教学中的倦怠；让激情，对抗庸碌生活的平庸！

让我们激情满怀，为成为一名优秀的语文教师而努力！

                               李高丽于5月18日