双语教学面临的问题

曾荣昌

2011-7-23

 

有感于前面许多大侠们都在讨论双语教学的问题，我曾有过几年的双语教学经历。不同于有些人的看法，在我国高校搞双语教学暂时虽是赶鸭子上轿，勉为其难，效果不佳，但开展双语教学还是“必须的”。去年在《重庆科技学院学报》（社会科学版）2010年第13期发表了《西部普通工科院校双语教学存在的问题及对策》，现稍作修改，指出了普通本科高等院校实施双语（英语）教学所面临的基本问题。

普通本科高等院校实施双语教学存在的共性问题有：（1）学生层次因生源地不同差异，语言能力差异太大，学生英文基础薄弱；（2）既有扎实的专业知识，又有良好的外语能力，能够从事双语教学的合格教师稀缺；（3）我国外语语言环境相对于其他国家有很大差距和相关设施较差。其中，最根本的问题是我国外语语言环境的缺失。

1.外语环境问题

语言离开了存在的环境，就是死的语言，是无用的语言。只有经常运用语言，才能活学活用，不断提高，以期将来为我所用。既然提倡外语学习，就离不开全方位接触西方的科学技术和文化、宗教、艺术、政治、思想意识、甚至糟粕等。或许因为社会制度不同和西方对我国的政治制度敌视，有一些东西总是被要求隔离开来。我们正常接触外界的途径是不顺畅的。因此，我国的双语教学与国际上双语教学语言环境有着本质的区别。这是因为，（1）东西方文化差异；（2）我国外语语言环境亟待改善，普通大众接受英文信息刺激的机会太少。外语电视频道、外语广播少，如境外英语电视节目在国内等甚至普通高等院校通常不允许转播，只有一些特殊单位，如外语学校、涉外宾馆、外交部门等能得到许可。而其他国家包括第三世界国家普通家庭基本能收看境外英文电视节目。（3）学习英文成本太高，需要买磁带和专用设备单放机、DVD、MP3、MP4等。这对广大农村的学生或城市中家庭不富裕的学生来说是一笔不小的开支。（4）英文学习占用了大量宝贵时间。缺乏外语环境的英文学习，占用了许多宝贵的学习时间。如果要把英文学好，有的甚至花费一半以上的学习时间。（5）教师之间国际学术交往太少，很少外国专家来光顾我们的普通高校。因而，我们不能给学生提供更多的听取学术报告的机会。有些责怪我国英语基础教育的目的不太注重能力教育，而是应试教育。如许多大学生考过英语四级、六级，但学生实际运用英语的能力却很差。西方国家中学生说英语很自然，除了先天的语言优势（与母语相似度较高）以外，使用英语的机会特别多。其本质问题与我国外语环境的缺失有关。

2．认识问题

到底开设专业英语还是双语教学？这个问题一直在争论当中。双语教学不同于专业英语教学。专业英语主要解决某一专业范围内词汇、阅读和写作能力地问题，其优点是针对性强，短时间可见成效；缺点是面窄，不能适应形势变化的需要。而双语教学则是利用外语进行课堂教学达50%以上，既可面向专业基础课，也可面向专业课。后者对教师和学生应用外语能力的要求高，因而实施有很大难度，以致于有的学校仍然坚持传统的专业英语教学，而有的学校则持观望态度。即使开设双语课程的西部普通学校，也只有极少数专业有条件开设。

实际上，我们开展双语教学的主要目的应该是提供学生专业外语学习的语言环境，全面提高学生在专业学习上使用英语听、说、读、写的综合能力；而不是双语教学定义所说的，借助母语以外的语言来学习专业知识。上述两者的内涵是不一样的。

3.课程平台问题

专业基础比较适合双语课程教学，如我们开设《材料科学基础导论》双语，为了降低学生专业知识的困难，在之前或同时也开始了中文的《材料科学基础》课程。因此，教学内容上有许多重复。如果将中文课程与双语课程合并，延长双语教学课时，也许收效会更好。

4.教材问题

没有合适的教材，目前采用的教材有的为昂贵的双语原版教材，有的为引进原版教材，价格相对便宜。总体来说，原版教材科技英语的表达语言纯正，专业面广、系统性好、知识更新快。但教材词汇量非常大，教学内容不太适合我国现在的教学体系。正因为原版教材更新改版快，出版社因版权费用不太愿意很快淘汰旧版。比如化学工业出版社William D.Callister 主编2005年引进的第6版《Materials Science and Engineering - An Introduction》，2006年已经更新到了第 7 版，2010年8版。

5.选修门槛问题：

各个学校进行双语教学的对象不同。有的学校实施贵族式双语教学，特别是一些重点大学与国外高校进行联合培养，优中选优，需要付费上课，实施小班上课。有的重点大学，即使面向普通学生，也是择优选择，一般限制人数20人。而有的普通高校基于双语教学师资的短缺，尽管学生水平参差不齐，无法实施小班上课。有的班少则50-60人，多则100多人。有不少学生根本不来。一般三分之一愿意学，三分之一很勉强，三分之一不愿学。对于后种情况，教学管理比较困难，教师无法施展灵活的教学手段，课堂提问也尽量少提，也难于分组讨论；也难于及时批改作业；因而难以达到预期教学效果和教学目标。由此可见，双语教学不应盲目扩大化。只有具备较好英文基础的学生才可选修，严格控制班级人数。

6.师资问题：

既懂专业又具备良好英文能力的双语教师太少。有的老师语言很好，但专业不强；有的老师业务很强，语言太差。

7.政策问题：

学校鼓励双语教学的政策，比如课时系数、进修、会议经费等扶持力度太小，教师参与教改的动力小。由于经费投入少，许多工作没法开展。比如网络建设、多媒体课件建设、语言环境建设等都需要不小的支出。

国家双语示范课程的申请存在明显的导向问题。申请者非所谓的牛人不可，具备各种头衔，否则很难获得认可和批准。实际上，这些牛人不上课。

结语

  我认应该开展双语教学，如何提高教学效果的关键还是语言环境建设。没有使用环境的语言学习，纯粹是违背科学规律、浪费时间、误人子弟。中国英语教学的失败根源即在此。

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